摘要在教學活動中,學生不是消極被動的受教育者,而是學習活動的主體。課堂教學上遵循兒童心理發展特徵和教育教學規律,激發和培養學生的學習興趣是調動學生學習積極性和主動性的關鍵。
關鍵詞學習積極性教育規律
在教學活動中,教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況,創設符合和適應學生學習的情境,才能使學生積極參與,主動去獲取知識,自覺地訓練技能,以達到教學的目的。教師只有善於激發學習興趣,才能達到獲取知識培養數學思維能力,發展學生智力的目標。
一、創設課堂情境,激發學習興趣
對於小學生而言,教師把教材中的問題編成生動形象的童話故事,富有趣味性的問題情境,能有效地調動學生積極參與學習活動。如在教學「年、月、日」時,教師發問:「同學們喜歡過生日嗎?
」學生們都高興地回答:「喜歡!」接著又問了幾個學生:
「你幾歲了?過了幾個生日?」學生依次回答後,教師說:
「同學們,一般情況下,乙個人有幾歲,就過了幾個生日?可是小明滿12歲的時候,只過了3個生日。這是為什麼呢?
你們想不想知道其中的秘密?」學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾油然而生,學生的學習熱情貫穿整節課的始終。
二、重視學習目的教育,誘發學生學習動機
學生學習目的明確,學習態度端正,是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際,不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育,使學生明確學習數學的社會意義,看到數學的實際價值,誘發其學習動機。在教學過程中,教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性,還可以通過生活例項,知道學習到的知識能解決什麼實際問題,讓其感受到生活中處處有數學,體驗數學學習的重要,激發和培養正確的學習動機。
三、創設問題情境,激發求知慾望
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急於傳授知識,那麼,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此,教師在組織教學時,應通過設定各種問題情境,創設各種具有啟發性的外界刺激,引導學生積極思維,激起學生要「弄懂」、「學會數學」知識和技能的慾望。
例如:教學《長方形面積的計算》,先複習用面積單位直接量平面圖形面積的方法,然後提出「如果量游泳池的面積或者高樓的牆壁面積,也用面積單位直接去量合適嗎?有沒有更簡便的方法呢?
」造成了學生的認知衝突,使他們產生新的學習需要,很自然就會思考「有怎樣的簡便方法?」,從而激發了學生的求知慾,調動學生學習的積極性、主動性。又如:
教學《乘法的初步認識》一課,先讓學生計算2+2+2=6,接著計算2+2+2+2+2+2+2,學生感到有些麻煩了,隨後把寫著很多個2相加的長紙條一甩,說:「得幾」。學生答不上來,感到眼前的實際問題用加法解決有困難了,老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決,於是就順利引入新課。
如何調動學生學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動 自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3 4倍。有人推出了這樣乙個描繪性公式 學生的學習成績 能力 興趣。蘇霍姆林斯基說過 在每乙個年輕的心靈裡，...
調動學生學習數學積極性
數學是一門思維性極強的學科,但教材的敘述一般比較枯燥,這給學生學習數學帶來了一定的困難。在教學活動中,學生不是消極被動的受教育者,而是自覺的積極的參加者,是學習活動的主體。為此,在數學中教師應把握學生好奇 好動 好勝的心理特徵,挖掘教材中的趣味因素,調動學生學習數學的積極性,讓學生生動 活潑地主動獲...
調動學生學習數學積極性
教育家蘇霍姆林斯基曾說 不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。而要使學生感到學習是個快樂的過程，學習積極性的激發和培養無疑是前提條件。學生有了學習的積極性，才能夠喚起強烈的求知慾，主動地探索知識，從而感受到學習的愉悅。積極性...