摘要：寫作是語文教學的重要內容，能體現小學生運用語文知識的能力，教師在語文寫作教學方面要找準閱讀與寫作的結合點，閱讀能夠提高語言表達技巧和語文素養，寫作是展現學生自身所具備的素養的過程。教師通過巧用讀寫結合的語文教學方法，不僅能提高學生的寫作技巧，而且能使學生喜愛寫作。
關鍵詞：讀寫結合；指導；寫作
小學生由於生活閱歷少，在寫作方面往往感到困惑。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀學生可以學習到寫作技巧和寫作方法，同時在閱讀時教師進行合理的寫作訓練，即進行讀寫結合，能充分發揮學生的主動性，使學生寫作能夠有話可寫，從而提高寫作能力。
一、讀寫結合的關係
讀寫之間的關係，從字面意思可以理解。讀是學習過程，寫是表達過程，也可以理解為乙個是吸收、乙個是釋放的過程。但是這些理解都太片面、表層化，只是一種單線聯絡的認識。
1.讀寫是一種內化和外顯的關係
學生在有目的的閱讀時，理解言語，內化言語，把閱讀的好語段、好詞語記入大腦。學生在寫文章時，思考大腦中所學的知識，外顯表露出來。好質量的外顯需要有一定的閱讀量和好的語文思維技能，只有讀好才可以寫好。
2.讀與寫類似於學與用、學與習的過程
孔子說：「學而時習之」就證明了學與習的關係，顧名思義，學就是獲取知識，習是溫習、複習的意思。寫也好比是習，它是對所讀文章的運用和鞏固。
朱熹說：「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」源頭不僅僅指的是讀書本知識，也是讀生活閱歷，開闊視野，培養良好情感。
只有讀取這麼多好的生活經歷，才能運用好的語言技巧寫出好的文章。
3.讀寫之間具有相容包含的關係
閱讀不僅僅是吸收，寫作也不僅僅是吸收。寫是表述生活感受、梳理個人思想的有效途徑，實際上也是重新讀自己的經歷。讀就是增長見識、學習知識，積累材料、案例，也是為了用更恰當的語言記錄一些生活事情。
因此，在小學作文教學時，要重視前期的語言、知識、技能、思維能力、情感體驗等的積累，發現它們的價值。這樣才會在作文中用更優美的語言表述文章的內容。
二、課堂教學怎樣運用讀寫結合
在課堂教學中，教師要鼓勵學生自己閱讀，給學生閱讀留下充分的閱讀時間，教師不但要要求學生熟讀課本，而且要要求學生多讀課外資料，通過勤讀多誦，積澱語言。小學是記憶的**階段，很多成年人往往有這樣的感受，在小學背誦過的古詩文，長大後仍能清晰記得。因此，教師要抓住這個**時期，為學生的泛讀準備好素材，同時也要督促學生努力閱讀，盡量能夠熟讀成誦。
語言功夫足了，寫作時才能夠得心應手。
由讀到寫，自然貫通。有了語言的積累，學生才能夠順理成章地寫作。在文章閱讀後，教師可以鼓勵學生寫寫自己的感受心得，或是模仿作者的內容進行寫作。
如在課堂前三到五分鐘，教師可以訓練學生的語言表達能力，通過這種口頭的訓練促進書面的表達，如教師鼓勵學生把自己課外看的文章用自己的話描述出來，學生也可以講述自己積累的成語故事、格言警句等，題材多樣，再讓其他同學說說自己聽文章後的心得感悟。這樣學生就能把自己的真實想法逐漸流利地表達出來，由閱讀到寫作，水到渠成。
三、從學生角度出發運用讀寫結合
1.以發展學生思維能力為目的進行讀寫結合
閱讀不僅提高了學生的語言能力，還提高了學生的思維能力。結合語文教材，進行有效的課內外閱讀訓練，可以完善學生的知識結構，拓展學生的思路，為學生寫作提供思路及語言、事例等素材。讀寫結合訓練從單純的組織語言文字內容轉移到語言的思維訓練上，以思維訓練提公升表達能力。
例如，小學三年級的《海上日出》一文，將日出描述得栩栩如生，學生通過對課文中優美語句的鑑賞，通過模仿作者的語言進行寫作可以提高自己的語言表達能力。學生在對文章一次次精讀品味中，也學會了文章寫作的邏輯，如時間、空間等邏輯順序，還是以《海上日出》一文為例，巴金描述日出景象就是按照時間的邏輯順序進行描述的，分別描寫了日出前、日出時、日出後的壯美景象，學生在品讀文章時，潛移默化地學會了文章描寫的邏輯性，在自己寫作時才不會出現語言前後混亂的現象，學生的思維就會不斷提高。
2.從尊重學生的個性化、多元化角度出發進行讀寫結合
語文閱讀是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，每乙個文學作品的體會都是基於讀者自身的理解、經歷、觀點感悟而來的。因此，教師在實施教學策略時，要促進學生個性化的閱讀。在閱讀中，學生應根據自己的親自理解體會而不是教師強加的意願，從而更好地對文章有自己的理解體會，這樣在自己的寫作中才能有所幫助。
讀寫結合是小學語文寫作培養方式之一，通過督促學生勤讀多誦，積累語言，從而使閱讀到寫作自然貫通。小學語文進行讀寫結合不僅提高了學生的思維能力，還能體現教學的個性化。
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