「讓真實的作文在學生心田安營紮寨」這句話深深地觸動了我。回顧自己多年的語文教學實踐，我覺得這才是寫作的真諦。在以往的作文指導和作文的評判中，我雖然一直鼓勵學生「真實地作文」「寫出真情實感」，但是我的目光更多地侷限在文章的選題、選材，過於強調中心的挖掘、作文的模式，無意中忽略了「文以載道」「文為心聲」的寫作目的。
在認真學習《義務教育語文課程標準（2023年版）》後，我頗有感觸，覺得指導學生真實地寫作應從以下幾方面著手：
一、回歸自我
「寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗」這是《義務教育語文課程標準（2023年版）》對中學生寫作的要求，也就是說學生寫作表達的是自己個人對自然、社會、人生等的理解、思考、感情，是不是別人的思想情感，學生應該回到自己的內心看看自己的真情實感，教師則要誘導這種真情實感的流露與表達。早些年，我曾讓學生寫過「關愛」為主題的文章。我故意將主題範圍放大，出發點是希望學生不僅能從人的角度來寫，也期待他們更多的關注生活、關注自然，抑或是司空見慣的一草一木，只要能流露真情，都是極好的。
可是事與願違，好多學生都只是人云亦云地寫著相似，甚至是相同的文章。應該說，選題上是沒有問題的，關鍵是沒有真正誘導學生回歸自我，走進自己的內心世界。每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界。
他們在生活中總會產生各種心理變化，這種心理變化其實就是一種心靈的體驗。抓住學生這種變化，引導學生關注並體悟這種感受，讓學生從說到寫，真情流露，這就是寫作中自我的還原和回歸。於是在後來的教學中，我先利用講課中寬餘的時間，要學生各抒己見，互相啟發。
學生很多時候都喜歡坐著發表看法，如果定要讓他們站起來回答問題，他們多是不願說話的。我的目的也並不是要他們一定要說出個什麼所以然來的。學生各抒己見，雖只是只言片語，但是或許也會讓某些學生產生心靈上的共鳴，給他們一些寫作的思路。
新課標要求教師拓寬教學思路，進行啟發式教學。我們教師此時就要有「普遍撒網，有魚則撈魚，無魚則撈蝦」的思想，甚至哪怕只是撒空網，也還是有價值的。「冰凍三尺非一日之寒」，不要太過刻意追求某即時的效益或分數，要有長遠發展的眼光。
二、積累閱讀
古語「巧婦難為無公尺之炊」，對於現在很多無暇顧及課外閱讀的學生來說，也是極其吻合的。由於時間和精力的限制，很多學生課後基本沒有時間進行廣泛的閱讀，沒有閱讀也就沒有了寫作最基本的素材。為克服這一問題，在教學實踐中，我依舊利用課堂上的寬餘的時間，引導學生閱讀，發現閱讀的樂趣、閱讀的快樂。
「讀書之樂樂何如, 綠滿窗前草不除。讀書之樂樂無窮, 撥琴一弄來薰風；讀書之樂樂陶陶, 起弄明月霜天高。讀書之樂何處尋?
數點梅花天地心」這是朱熹的讀書之樂。「沒錯，醫學、法律、商業、工程，這些都是崇高的追求，足以支撐人的一生。但詩歌、美麗、浪漫、愛情，這些才是我們活著的意義。
我們是人類的一分子，而人類是充滿激情的」這是電影《死亡詩社》中的一段話，是他們對於閱讀深刻的理解，是他們發自內心的對閱讀的渴求。在現實的教學中，每一篇文章講解之前，我都會要求學生課前預習，用或長或簡短的語言寫下自己的感受和對於文章的情感感，即使是乙個詞，也是好的。然後在教學過程中，我將學生的感受拓寬，讓他們感受到自己的情感是那麼的不可思議。
這樣的鼓舞和肯定，學生的閱讀積極性明顯的提高，漸漸地把閱讀融入自己的生活，成為自己生活的一部分。
三、走進生活
學生寫作文時的最大困難是「沒有東西可寫」。葉聖陶先生說過：「生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。
」這告訴我們「生活是作文之本」，學生寫作「無公尺下鍋」，原因並不是他們沒有接觸生活，而是他們沒有關注過生活，觀察過生活。曾經，在一次作文教學中，我引導學生回憶當天發生在班級的一件小事。開始，同學們都在認真地思索著，隨後議論紛紛，好像覺得很容易就能寫出來。
可是讓他們把小事說出來時，他們卻總覺得小事太簡單、太瑣碎，不值得一說。這時，我有意地這樣引導：這件小事是怎樣發生的？
當小事發生時，其他人有什麼表現？你對件小事有什麼看法？這件小事發生後對班級有何影響？
經過啟發，全班同學情緒高漲，積極參與，思路一下子活躍起來，紛紛都要發表自己的看法和觀點。這樣，學生的選材思路開啟了，而且發現這篇作文其實很好寫。通過訓練，學生感受到在我們的身邊原來有很多材料是可以用來寫作的。
四、流露真情
書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的慾望，於是就開始寫作了。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用**的眼光來看待，而應鼓勵他們寫出來。語文課就要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生們的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。
只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導作文課對於引導學生敢於說真話、訴真情是有很大的幫助的。如《我生氣了，怎麼辦？
》、《我有煩心事，怎麼辦？》這種類似的作文題教師可以通過例舉一些身邊遇上的不順心的例項，引導學生把自己為什麼要生氣，為什麼會煩心，以及生氣時的表現，煩心時的表現都說出來。通過向全班同學的傾訴，再經過教師的積極引導，讓學生自己想出乙個合理的解決辦法。
通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間，不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣洩自己的感情，表露心聲，並讓學生把這種感受寫出來。孩子們的少年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。
當孩子願意把這些心裡話都說出來時，不論孩子的想法是多麼可笑，孩子的行為是多麼幼稚，只要是真實的，教師都應該加以表揚。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放出來。
總之，生活是語文學習的大課堂，走出課堂學語文，生活趣事進課堂。教師要指導學生在書本與生活中學習語文，充實其語言材料，豐富其感性經驗，就一定能寫出真實感人的好作品來。
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