【摘要】 在新課程改革的背景下，小學數學解方程已經成為小學數學突破教學障礙的瓶頸，筆者通過實踐教學經驗，總結了小學數學解方程教學中存在的問題，通過對問題的剖析，提出了幾點解方程教學中的建議.
【關鍵詞】 小學數學；解方程；思考
小學數學的解方程對於小學生而言是解題思路的變革，是由逆向解題到正向解題的轉變. 很多小學生在學到解方程時會感到學習的難度係數增加，甚至會在學習的過程中失去自信. 這也給小學數學的教學帶來了一定的阻力，筆者通過教學實踐，總結了小學數學教學解方程教學中的一些問題，並針對這些問題提出了幾點思考，僅供教學參考.
一、選擇適當的教學銜接方式
當前小學數學的新教材在編寫過程中沒有注重教材的銜接. 新教材在解方程這部分知識點比較突兀，沒有繼承傳統教材中先把加減乘除各部分作為解方程的基礎和依據，沒有研究小學階段學生在學習解方程之前首先要學會哪些知識，建立哪些經驗. 以七年級以上的思維方式來要求學生的學習，這就使小學生在學習解方程的思維上失去了「知識」和「經驗」的雙重根基，不能實現對以前所學知識的躍遷.
因此，小學數學教師要選擇適當的教學銜接方式，要對解方程的內容進行編排. 我們應該把算術解題思維作為解方程的一條主線，靈活運用解方程的一些性質，用等式的一般性質解簡單的方程，之後再解各類複雜的方程，這樣會達到事半功倍的效果. 比如，我們解簡單的方程，2x + 1 = 3，我們先轉換成2x = 2，然後就迎刃而解了.
二、學會與學生進行交流
小學生作為乙個比較特殊的群體，其思維分析能力有限，知識的接受能力均比較差. 在傳統的數學教學過程中，教師一般都採用填鴨式的知識灌輸，疏忽了對學生接受能力的認知，達不到教學應有的效果. 筆者通過教學得出，學生對數學解方程知識的接受更傾向於交流式教學，傾向於對實物的認知.
因此，在教學過程中要學會使用實物進行教學. 如在解方程的教學中，可以使用天平來進行教學，讓學生的思維和教學思維能直觀的表現出來，天平的兩邊是同時發生變化的，讓學生嘗試用自己的思路解決問題，然後教師再通過歸納總結實現與學生的交流合作，達到溝通教學的目的. 此外，教師要學會適時進行啟發和引導，而不是花時間來講解，學生通過觀察、思考和嘗試來解決問題，通過進行互相研討，互相總結，參與知識獲得的全過程，才能讓學生學習的印象深刻，達到牢固記憶的目的.
關於《解方程》的教學反思
教師 倪宗勝 以前在學習解方程之前首先要求學生掌握加 減 乘 除法各部分之間的關係，然後利用數量關係式來求出方程中的未知數，現在教材則是借用天平使學生首先感悟 等式 知道 等式兩邊都加上或減去同乙個數，等式仍然成立 這個規律來解方程，這樣從真正意義上很好地揭示了方程的意義，使之與中學的移項解方程相銜...
關於小學數學活動課教學的幾點思考
摘要 由於受各種條件的限制，目前還難於設立跨學科的綜合類或科技類活動課。因此，開展多種形式的數學活動課，能為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發學生的潛在智慧型，促進學生個性特長的發展，從而提高分析問題和解決問題的能力。關鍵詞 小學數學 活動課 教學思考 中圖分類號 g620 文獻標識碼 a ...
關於小學數學活動課教學的幾點思考
一 要明確小學數學活動課的教學目標 學科課程的教學目標是以文化基礎教育為主，教師通過課堂教學引導學生在理解的基礎上掌握數學的有關概念 性質 法則 公式 數量關係 解題方法等基礎知識的同時，培養計算 初步的邏輯思維 空間觀念及解決簡單的實際問題的能力。活動課程的教學目標則是根據學生的愛好和需要出發，通...