【摘要】 焦慮是英語課堂學習過程中存在的一種普遍現象，極大地影響課堂學習效果。本文從焦慮的成因、合作學習的理論和策略出發，論述了合作學習如何緩解學生學習英語的焦慮情緒，並提出了一些具有實際操作性的合作學習形式。
【關鍵詞】 小學英語；學習焦慮；合作學習
【中圖分類號】g622 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
一、英語學習焦慮
horwitz等人（1991）指出：英語學習焦慮是語言學習所特有的一種複雜的心理現象。gardner和macintyre等則認為，語言學習焦慮有別於一般意義上的焦慮，是與二語語境（包括說、聽和學習）有特殊關係的緊張和畏懼感。
英語課堂中產生英語學習焦慮的原因：
學生個體的原因。有些學生自我評價過低，沒有自信，非常在乎在老師和同學們心中的形象和評價，自身情緒受制於別人對他的評價，一旦遭遇挫折就自責，內心痛苦不堪，極易產生挫折感，從而導致高焦慮。其次，有些學生競爭意識過強，非常在意競爭的結果，害怕失敗。
教師及教學方法的因素。某些英語教師在課堂上喜歡過頻地提問，而且不給學生留有足夠的思考時間，對於回答不正確的學生常常給予嚴厲批評。有的教師認為在課堂上使學生「顏面盡失」是給學生乙個深刻的教訓，以後學生就會努力學習了，殊不知這會讓一些本來心理就脆弱的學生以打擊，導致其以後都不敢積極參與課堂，甚至使其對英語學習從開始的焦慮轉變為厭惡。
英語焦慮對小學英語聽說課堂的影響極為嚴重，情緒焦慮的學生往往都不能有效地參與到互動活動中，阻礙學生聽說能力的提高。
二、合作學習理論
（一）合作學習的基本含義
合作學習（cooperative learning）是目前世界上教學論的主流理論之一。在上世紀70年代初起源於美國，而後得到世界各國教育界的普遍重視，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點，以目標設計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。
合理利用小組合作學習
小組合作學習的好處 小組合作學習 這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間 學生之間更有效地進行語言交際 而且還可以培養學生的合作意識 團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。通過學習小組，提高監管力度。乙個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在...
如何有效的利用小組合作學習
一 合理 科學地分組。在小班化的數學課堂中我們應養成一種合作學習的習慣，從低年級開始構建學習小組，明確組員分工。我們會按照組內異質，組間同質的原則編排小組。在上一學期，我經常變換小組成員，讓剛進入小學生活的孩子們之間有更多的接觸和了解的機會，從他們相處的過程中，了解他們的個性。今學期小組的組建更注意...
合作學習故事
大概半個學期後，我發現有些孩子對這種獎勵方式也失去興趣，一了解才知道，原來有的小組非常努力，雖然與學期初比有了較大進步，但從未進過前五名。獎勵就像掛在驢子前面的胡蘿蔔一樣，可望而不可及，合作學習的熱情也慢慢冷了下來。怎麼辦？張四保老師的講座給了我靈感。之前我們班為了培養孩子的目標意識 計畫意識和反思...