合作學習心得

談小組合作**學習之心得與體會

1、實行小組合作學習的出發點

高中學習有難度大、強度高兩大特點，傳統的教學方法讓教師用了大量的時間和精力，培養了學生做題的能力。對於像我們這樣的學校，連做題的能力也不會有多大提高。久而久之，學生把學習當做是一種負擔，教師也覺得自己的工作價值不大，從而產生對工作的厭倦。

設想教師對教學沒有激情、學生對學習沒有興趣，這樣的教學即便堅持下去又有多大的價值。所以我覺得很有必要進行課改，不課改我們的教學就像一潭死水，沒有出路。只有進行課改學生在學校才能最大程度的獲取知識，才能正真讓學生學會學習，才能為其終身發展奠定堅實的科學文化基礎。

2、如何逐步推行小組合作**學習

合作**學習本來不是什麼新鮮事物，但大多數學生一直接受傳統的教學模式，如果讓他們一下適應新的教學模式恐怕有許多不適。所以我循序漸進，在2023年10月開始採用問題引領式的教學模式，根據本節課的學習目標，設計問題、情景，引導學生去學習。這種模式持續了大約有兩個月。

從2023年12月，我開始推行提綱式教學法，即布置學習任務、同學間討論解決的方法。對各個問題討論的結果由學生總結、補充。教師只做必要的解釋、補充、糾正。

2023年2月21日我計畫嚴格實行小組合作**教學法，要從形式和內容兩方面都體現這種理念。我在班裡徵求了同學們的意見，幾乎都同意進行課改。當天下午、晚上我仔細思考了如何把班裡52名同學如何分組的問題，最終分成了9個學習小組。

與2023年2月24日把桌子搬開兩兩相對，有六人組7個，5人組2個，並保持了組距，讓教師可以順利轉通沒一組。分組時遵循這樣的原則：同組異構、異組同構。

每個小組學生整體實力相當，且每組學生中高考科目相對都有人擅長，以便做到學生優勢學科互補。這樣小組合作**學習的形式就有了。實際上真正有難度的還是課改後的課堂怎樣把握的問題。

3、課堂上如何具體實行小組合作**學習法

我把物理課堂分兩種：學習課，即學生獲取、掌握新知識的課堂。提高課，即提高學生把所學知識應用到實際的能力的課堂。這兩種課用不同的模式。

學習課模式：自主學習（分部分）——小組設疑——組內討論——組間互動——教師點評，自行學習包括閱讀、計算、動手實驗（**演示實驗），小組設疑是小組成員自行學習後發現不懂之處在小組內提出問題，這些問題先在小組內討論。組間互動是在教師的組織下把小組內有無法解決的問題提出來，讓其他組的同學幫助解決。

在解決的過程中學生可以上講台講、板書、演示等。如果其他組有不同意見可以發表他們的觀點。此過程結束後教師要對學生的講解做好點評工作。

最後9組同學都不能解決的由教師講解。

提高課模式：布置任務——自主鑽研——合作**——小組展示——組間互動——教師點評。布置任務，教師根據學生的學情，布置一些鞏固訓練題，題目難度要適中，不可過難。

學生知道本節課的學習任務後，開始自主做題，要在做題的過程中發現自己不懂、不清楚的地方。自主無法解決的要在小組中討論，可以是2人之間或多人之間，以及整個小組全體討論。待各組把布置任務完成後，教師要組織學生以組展示。

小組代表要上台講解（說思路、說方法）、板書，對存在問題的地方先有小組成員補充。如果其他小組同學仍有不同意見，可展示他們的討論結果，即展開組間互動。最後教師對各組的討論或對所做的題目做出點評、必要時糾正、補充、昇華。

當然對於小組展示沒有問題的題目，就沒有「組間互動」這一環節。在學生討論的過程中教師要觀察小組討論情況，必要時對該組進行點撥。

自從實行該模式以來，我發現學生學習的積極性、主動性提高了，同學們的合作意識增強了，課堂氛圍更活躍了。一些成績差的學生也開始在小組的幫助下，對物理課的學習產生了動力和興趣。在這種課堂模式下，所有的學生都成為了學習的主體，學生的學習能力得到大幅度提公升，教師成為乙個引導者、組織者。

談小組合作**學習之心得與體會張文

介休四中