合作學習評價包括前置性評價、診斷性評價、發展性評價，應把學生個體成績和小組總體成績作為評價依據，並加以圖表說明。這種細化評價模式有助於引導學生開展合作學習，促進每乙個學生的發展。
合作學習的評價不同於傳統的教學評價，合作學習的評價以促進每乙個學生的發展為目的，強化小組成員的積極行為，並為小組合作學習成功提供手段，合作學習評價包括前置性評價、診斷性評價、發展性評價。把學生個體成績和小組總體成績作為評價依據，形成了「組內成員合作，組間成員競爭」的新格局，學生的學業水平評價不但有賴於個人的發展，而且還取決於小組成員的發展。這樣會使學生認識到學習小組是乙個「學習共同體」，個人目標的實現必須依賴於小組目標的實現，組內成員的共同參與是實現學習目標的根本保證。
這種評價激發小組成員互相幫助，相互鼓勵，共同進步。評價活動面向未來，尊重學生個性，保護學生的自尊心和自信心，關注學生需要，讓每乙個學生都體驗成功，激發其求知慾望。
有效獲取評價資訊是實現評價目的的重要手段，評價資訊的獲取包括兩個基本環節，即資訊的篩選和資訊的解釋。為了獲取有效的資訊，，運用學科增量法設計乙個體現學生和學習小組在原有基礎上提高幅度大小的評價方法，既有對小組的評價，也有個性化評價方案。
一、基於課堂教學合作學習的學生自評和互評
1.學生自評。學生自評是小組成員對自我在小組活動中的表現所進行的評價，它可使其認識到自身存在的問題及問題癥結所在，從而有針對性地改進自己的學習行為，積累學習經驗。
2.組內互評。組內互評指的是同一小組中不同成員之間的相互評價。這種評價方式可以促使小組成員之間的相互交流和理解，增強小組內部的凝聚力，提高合作學習的針對性和有效性。
二、基於課堂教學合作學習的小組自評和互評
1.小組自評。合作學習小組必須定期地評價共同活動情況，提高小組學習的有效性，小組自評是指合作學習小組內部不同成員以一定的程式和形式對合作學習的效果進行評價，分析合作學習的關鍵因素，即合作學習動機和個人責任相結合。
在小組評價中，每乙個成員都在接受著資訊，從而達到共同提高的目的。在小組自評時，應以下述內容為重點：①提煉小組合作學習的經驗，教師要引導學生把這些小組合作的成功經驗具體地表述出來，如請那些主動在課外為全組活動收集有效資料的組員介紹經驗等。
甚至在不同小組之間交流，把不同小組的典型經驗進行書面歸納，形成本班的「成功經驗」，為以後的小組活動提供借鑑。②分析存在的問題及相關的原因。鼓勵學生正視本組在合作中出現的問題，分析導致問題的可能原因並提出改進建議。
③明確發展的方向與目標。在總結經驗和分析問題的基礎上，小組全體成員共同制定出本組今後的活動方案，明確在以後的小組活動中應達到的目標，以及如何達到目標。
2.組間評價。組間評價指的是小組之間的相互評價，組間評價可以分為組間互評和組間迴圈評價的形式進行。組間互評是指兩個合作小組經過各自的充分討論並形成共識後所進行的相互評價。
組間迴圈評價是對多個學習群體的小組觀點、意見進行相互間迴圈評價，這種評價方式既能提高評價質量，又能夠使全體學生都參與到評價活動中去。
三、基於課堂教學合作學習的教師評價
1.教師對合作學習小組的評價。在合作學習中，教師需要對學生在學習過程中所表現出來的情緒狀態、思維狀態、互動狀態、目標達成狀態等進行評價，從而促使學生能夠更加愉悅地參與學習過程。
在評價過程中，教師可以通過親切自然的語言、委婉含蓄的體態等方式來實現對學生及時、有效的評價。
教師對小組活動進行評價時，一是依據學生自我評價、小組內部評價、小組自評、組間互評等方式收集的資訊進行判斷而做出適當的評價；二是教師通過自己收集資訊作出評價。在合作學習中，教師可以通過觀察，通過對小組活動的介入，與學生進行交流等方式收集資訊。
2.教師自評。教師自評是教師對自己在指導學生合作學習過程中的表現所進行的反思。
這種反思的內容包括教師在合作學習之前的準備工作、在合作學習過程中的監控和合作學習後期對小組活動所進行的評價等方面。
3.課堂教學合作學習質量評價。包括學生評教師、教師自評、教師互評、專家評價、領導評價、家長評價。
我們提出基於課堂教學合作學習由4個子系統和28項因素構成，跟蹤調查了九個班級各模組的合作學習，每完成乙個模組的教學就舉行一次對該模組學習內容的測驗，請學生填寫課堂教學調查表，積累了學生的發展與課堂教學各個因素的相應資料，運用多變數增廣混合逐步回歸非線性數學模型，分析課堂教學系統各因素與學生學習效果相關係數的大小，得出了課堂教學28項因素與學生發展之間的相關矩陣rxy和t檢驗。所得結果表明，有21項因素與學習成績具有較大的相關性，故設立了4項一級指標，20項二級指標（其中10項二級指針對不同層次的教師分別確定）。二級指標權重的確定辦法：
①依據20項指標與學生學習成績的相關係數大小；②根據學校的辦學特色和教師狀況，由專家和學校領導、骨幹教師適當修改二級指標權重；③進行師生一致性檢驗，修正權重，從而得出一級指標和權重分別為：學習目標（0.10），學習策略和方法（0.
15），學習狀態（0.60），學習效果（0.15）（二級指標及權重略）。
形成了「行為跟進式」等六種評課方法，為了提高評價的可操作性，只需對一級指標給分，然後運用模糊評價法作出等級（abcde五級）判斷，並給出改進意見。對不同層次的教師有不同的要求。對不同學科的教師有不同的評價表，評價中採用形成性評價、診斷性評價和展示性評價相結合，教師自評、互評、學生評價和專家評價相結合，以促進教師自我反思，從而提高合作學習的有效性。
四、合作學習中學生學業水平的發展性評價
我們引入個體內差異評價法設計了乙個能體現學生在原有基礎上提高幅度大小的評價方法，評價學生經過乙個學期或更長一週期的學業水平發展狀況，即學科增量法，形成了個性化評價方案，在此基礎上形成了小組的評價方案。
我們用學科增量法來評價學生、學習小組、班級、年級在學習上的發展情況，評價教師、學科、年級、學校的教學效果，還包括了學科特長評價（考試以外的學科評價）。學科增量法，即將原有的基礎成績和總結性考試成績轉換為標準分。設xi為學生原始分，x為學生群體的平均分，s為該科原始分的標準差，zi為該考生標準分，則zi=，對zi進行線性變換得：
t′=15zi+80。再對全縣普通高中近五年的學生成績進行統計分析，總結出用增量△x1=（k1t′-t）×ek t-a（t′為總結性考試標準分，t為原來成績標準分，k1、k2、a為係數）和△x2（學生在考試以外學科評價得分）之和△x來評價師生教與學的效果。k1、k2、a的確定，決定於辦學理念和學校的實際情況，不同學校應有不同的k1、k2、a值。
由於學生基礎差異懸殊，我們要求所有學生△x＞0，讓師生體驗成功，啟用師生發展的內驅力。所以定k1=1.35，k2=0.
015，a=80。以△x大小衡量乙個學生的學習發展快慢，以學科總增量的平均量△x=（n為評價群體總人數）看教師個體的教學效果。該方案還可使不同學習小組、不同學科、不同班級、不同次考試、不同學校均具有可比性。
以小組成員某一學科增量的平均值評價合作學習小組的學業水平發展狀況，當小組每個成員△x＞0時，學業水平發展評價中學生的學科增量=學生個體學科增量△x+學習小組學科增量平均值△x0。小組成績的高低，取決於小組內每個成員的成績，本質上是組員的合作水平和小組的整體效應，把個體成績融入到小組成績中，反之，小組成績也融入個人成績中。這種評價方法，既有小組內的合作、組際間的競爭，又反映了學生個性化學業水平的發展，讓每乙個學生體驗成功，激發小組成員相互幫助，共同進步，提高合作學習質量。
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合作學習評價量規zitengluo
合作學習評價量規 教學設計成果評價量規 教學設計評價量規 學生課堂表現評價量表 注 1.本評價表針對學生課堂表現情況作評價 2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最後取值為教師評 同學評和自評分數按比例取均值 4.定性評價部分分為 我這樣評價自己 夥伴眼裡的我 和...
小組合作學習評價
教學評價是整個教學過程中的乙個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產生什麼樣的學習熱情和行為方式，為此，小組合作學習 這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確 恰當 有效的評價便顯得格外重要。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑑...
科學的小組合作學習評價機制是合作學習取得成功的保障
有效的課堂學習評價機制是小組合作學習取得成功的保障 昌城樹一中學張世美 興趣是最好的老師。這是每乙個教育工作者都牢記心中的一句話。所謂興趣就是學習的一種動力，即我們所說的學生學習積極性。長期的課堂實踐證明，學生的積極性在短時間內容易維持，隨著時間的推移，有些學生的這種積極性就容易喪失。這也就是為什麼...