第一單元有餘數的除法教學體會
《有餘數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平台，把理解有餘數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我**等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。
同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。通過「分食品」的情境，既讓學生懂得了好東西應與夥伴同享又通過具體操作如何分，在學生動手操作感知：
9個麵包平均分給4個人，每人分2個，還余1個。通過一系列的分食品練習，突出了「剩餘」的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習餘數打下了良好的基礎。
在認識餘數後引出除數比餘數大時，作為拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有餘數的除法後，通過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，這裡數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，餘數也跟著變大，不過不管被除數怎麼變，餘數始終比除數小。每節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了「餘數」概念的表象支撐，為抽象出「餘數」概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學時聯絡前後的知識，如從複習舊知引入，而最後的拓展就是為後節課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道餘款數必須比除數小，也明白餘數為什麼不能大於或等於除數。
但是這節課在實際教學的過程時，對比反覆撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足。如：
1、匯入從複習舊知入手。學生很快能做出來，但在後面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作後，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。可能與周一第一節課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師丟擲的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應是導演，可是沒有導好整出劇，臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以後的教學中面對二年級二班同學棘手改進的，這令我產生了深深的思考。
我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。
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