《九年一貫制學校小初教育銜接的探索與實踐》
觀山湖區第六中學陳興明
一、課題提出的背景及其研究的價值和意義、理論依據和實踐依據
（一）本課題提出的背景：
在當前的教育體制下，九年義務教育的中小學，由於初中與小學處於相對獨立的狀態，導致中小學的銜接這一環節被忽視，從而影響了義務教育階段教育教學工作的完整性和系統性。
在生活中，我會常常聽到有人這樣說：「我家小孩讀小學時成績非常好，在班上乃至年級成績都是數一數二的，怎麼一進入初中後成績就驟然下滑。」每當聽到這，我都在思考是什麼原因導致了這一現象的發生。
究其原因，是小學公升入初中後，由於許多方面的不適應，形成了中小學學習上的乙個「斷層」。 因此研究中小學學科教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現無縫銜接，是值得我們高度重視和認真研究的課題。
我校是一所九年一貫制學校，搞好中小學教育教學的銜接對於學校的整體管理和教育教學質量的提高具有重要的意義。
（二）研究的價值和意義：
1.在中小學校全面推進素質教育、深化教育改革的過程中，隨著我國改革開放和現代化建設事業的高速發展，對我們普通中小學校的辦學要求同樣越來越高。九年義務階段的中小學教育是一種基礎教育，是對青少年進行的打基礎的教育。
在辦學的實踐中，在認真落實素質教育的過程中，以學生發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，正在體現到中小學校的教育思想、教學內容和教學方法中去。同時在辦學中也出現一些需要研討和解決的問題和困難。中學的教育、教學如何適應這些學生的發展，學生又應怎樣較快地從小學生轉變為乙個中學生，在班級管理、班主任工作、學科數目、內容，教學方式方法等方面，都存在著中小學的差異，如小學科目較少，課程彈性大，教學活動時間充足，教師可支配的自由度較大。
初中科目較多，注重知識的結構、給予師生的活動空間相對較小，且教學活動時間較緊迫。小學注重具體事物，接近學生生活認知水平，而初中注重概念的引入，強調知識的系統性。
2.小學六年級到初中一年級是中小學銜接教育過渡的結合部，有承前啟後的作用，銜接過渡的成功與失敗對九年義務教育的質量影響很大，但這一結合部又是義務教育中長期被忽視的乙個薄弱環節。因此，從理論和實踐兩方面對這種「銜接」進行研究探索，摸清規律，提高認識，探出新路，對引導小學生實現順利過渡，使他們進入初中後少走彎路，增強學校的發展後勁。
3.由於中小學校教育教學管理分屬於不同的管理體系，中小學教師對對方教材內容、大綱要求以及教育教學方式方法和對學生的管理等方面的不熟悉，導致教育教學觀念上的不同，表現為中小學教育教學方式方法上存在著顯著差異。
（三）研究的理論依據：
1.堅持素質教育理念，全面貫徹執行黨的教育方針，是以提高學生素質為宗旨，為培育一代新人全面打好素質基礎，全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。
2.從系統論理論著眼，研究和處理事務時，要著重從要素與要素之間、系統與外部環境之間的相互聯絡、相互作用、相互制約的關係來把控，也就是要求我們要重視教學各個環節中的「銜接」。
3. 堅持循序漸進和可接受性原則。根據教育心理學的有關原理，由於不同年齡學生在身心發展方面存在著很大差異。
不同階段的學生在生理發展、言語水平、智力水平、活動形式和個性等方面存在著特殊矛盾和質的區別。
4.從學習心理理論著眼，不同學習階段的學生具有不同的學習心理特徵和心理狀態。小學生基礎知識掌握程度不
一、認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中後學習、心理、生活等方面的不適應。
（四）研究的現實依據
曾有中學老師認為,小學生畢業成績很好，而進入初中舉行的摸底水平測試中，成績參差不齊，不敢相信小學的教學質量會是如此地經不起考驗。一些家長也懷疑孩子的潛力或懷疑初中的教學質量或懷疑小學教育有問題。
小學生進入初中和初中教師接任初一後，「師生教與學」雙向適應較差，解決這個矛盾的關鍵之一是：搞好小學與初中的銜接教育，通過銜接，讓「師生教與學」提前全方位、多層次相互了解、相互適應，使師生雙方都掌握好銜接過渡的主動權。另一方面，學校要加大管理力度。
學校教育是學生接受教育的主要途徑，學生與教師交流的時間充分，有利於開展本課題的研究；教師們應對該項研究做大量的前期準備工作，依據較豐富的教學經驗及現代化收集資料、處理資訊的能力和實踐經驗，順利開展中小學銜接教育。
我校是一所九年一貫制學校,充分具備研究和實施中小學教育的各種銜接措施的條件。
二、研究的主要內容
為了讓學生做好小學初中的無縫銜接，培養學生良好的學習習慣，要達到此目的，指導學生掌握適合自己的學習方法是途徑，加強學生的德育教育和班級管理是基礎。因此，根據子課題組的研究方向，結合前期對調查問卷結果的分析和我班學生的實際情況，我的主要研究方向是學生的德育、心裡教育和班級管理。
三、課題研究方法及思路
本課題研究以「行動研究法」為主線，用現代教育理論指導研究實踐，在行動中發現、研究問題，在實踐過程中不斷調整、修正研究行為，總結、提公升研究成果。
1.文獻研究法。收集、學習相關理**獻資料，借鑑先進經驗，創新適合我校實際的有助於小公升初銜接的心理調節、適應能力和具有各學段特點的學習習慣、行為習慣的培養策略。
2.調查研究法。通過對師生、家長進行問卷調查、座談、訪談等方式，了解我班學生心理狀況、學習及行為習慣的現狀，並開展我校小公升初過渡過程中影響其學習、心理的不利因素的歸因分析。
3.觀察法，在課題研究當中，教師要通過對研究個體細緻、全面的觀察，發現有重點的問題。
4.案例分析法。通過典型個案，對其進行跟蹤研究。
5.經驗總結法。根據教育、教學課題研究實踐進行經驗交流、總結、提煉成果，撰寫研究日誌。
四、課題研究的實施階段及步驟
本課題的研究時間為2023年9月——2023年5月，共分為三個研究階段。
第一階段：準備開題階段（2023年9月—2023年1月）
1.參加總課題開題儀式，了解本課題的具體研究內容。
2.前期調查及資料分析。根據我班的實際，結合課題研究的需要，設計針對學生、教師、家長的問卷並對其認真統計分析。
3.根據前期調查的結果，確立自己的子課題研究方向。
4.積極參加學校、小組開展的相關理論知識學習，加強理論研究的基礎，提高課題研究的能力。
第二階段：組織實施階段（2023年2月—2023年1月）
1.積極參加課題研究討論會。
2.借助文獻資料、專家、研究同伴的力量，參加各種型別的培訓和學習的活動，提高自己的研究能力。
3.完成自己的研究內容，參加集體備課、課堂研討、活動展示等活動，不斷的學習、交流、反思、改進，總結出相應的經驗和方法，繼而再進行實踐探索。
4. 撰寫自己在研究過程和心得形成研究日誌、教育教學案例和**，累計個人研究的成果。
5.定期進行交流、總結，並且將相應的資料整理歸檔。
第三階段：結題匯報階段（2023年2月—2023年5月）
1.參加學校、小組組織的結題培訓，做好自己個人的結題準備。
2.在取得階段性成果的基礎上，及時總結個人課題研究所取得的成果，形成課題的成果集（包括案例集、**集、影像成果等等）。
五、課題研究的預期成果
（一）通過課題的研究，讓自己能夠使用行之有效的方法，引導學生養成良好的行為習慣，形成健康的心理狀態，更好地適應小學和初中的不同生活。
（二）以不同形式將課題研究的過程及成果記錄下來。如研討會資料、專題學習資料；課題研究日誌、研究小結；教育案例和**集等。
陳興明2023年10月
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