基於生物課程標準的教學設計
——以浙科版《特異性反應（免疫應答）》第一課時為例
浙江省杭州市餘杭高階中學吳江林 311100
摘要本文按照「教學目標設計、評價方案設計、教學過程設計」的邏輯，呈現了基於生物課程標準的教學設計的基本過程，詮釋了從基於教師自身經驗或教科書的教學設計，走向基於生物課程標準的教學設計的一般方法。
關鍵詞生物課程標準教學設計
在傳統教學設計中，「教什麼」和「怎麼教」是教師關注的重點。但隨著新課程改革的不斷深入，人們發現只有回答了「為什麼教」和「教到什麼程度」，才能完整地設計和實施教學。回答這四個問題，就成了基於課程標準的教學設計的核心。
課程標準限定的是學生的學習結果，基於課程標準的教學設計，就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、明確評價方案、設計教學活動。
基於課程標準的教學設計與傳統教案的顯著差異表現在四個方面，一是陳述內容標準；二是分解內容標準形成教學目標，指明預期的學生表現或成果；三是設計檢測這些表現或成果的評價活動方案；四是落實或達成這些表現或成果的教學方案。所以，基於課程標準的教學設計，要求教師「象專家一樣」整體地思考課程標準、教材、教學與評價的一致性。本文以浙科版《特異性反應（免疫應答）》為例，闡明基於課程標準的教學設計的一般方法。
[設計思想]
課程標準是教材編寫、教學與評價的依據。新課程的教學實質上就是基於課程標準的教學。實施基於課程標準的教學設計，旨在關注學習結果的質量，確立教與學的方向，提高課堂教學的有效性，讓教師在專業的規範與自由中實現專業發展。
本節課的教學指導思想，就是基於課程標準的教學與評價。
1．通過分解內容標準和探明學情制定表現性教學目標
課程標準中的內容標準並不等同於教學目標，不能直接用來設計教學活動，開展教學評價。因此，科學分解內容標準是開展基於課程標準的教學的基石。
依據「最近發展區理論」，通過學生訪談了解學情，明確學生的知識基礎、能力水平和學習需求，據此制定教學起點。
本教學設計將依據認知理論與格蘭倫的「abcd表述法」，整合三維教學目標，限定學生學習過程中，知識、能力與情感態度和價值觀的獲得路徑、發展層次、範圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學目標。
2．基於教學目標開展符合邏輯條件的目標導引教學
「引起意向－明釋內容－調適形式－關注結果」是將課堂教學引向優質高效的關鍵途徑和邏輯條件。本教學設計將實施「目標導引教學」：基於教學目標統領教學流程，優化教學過程；基於教學目標創設問題情境，激發學習興趣，提供學習支架，發展學科思維；基於教學目標設計並選擇與之相匹配的教學方法和評價方案，及時調適學習過程。
3．基於教學目標和教學條件開展**性學習
生物科學是在人們不斷**的過程中逐步發展起來的。**也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。課程標準倡導**性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與**過程、勤於動手和動腦，逐步培養學生蒐集和處理科學資訊的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
[教學目標設計]
1．內容標準陳述
內容標準是國家對學習成果的最低水平的規定，免疫的內容標準是「概述人體免疫系統在維持穩態中的作用」。 顯然，內容標準要轉化為課堂教學目標，必需滿足兩個條件，學情分析和內容標準的分解。
2．學習者情況分析
對學情展開分析，明晰學生的知識基礎、能力水平、興趣指向、學習難點、學習期望，是制定合理的教學目標、採取適切的教學方法、設計和優化教學流程的前提。本教學設計的學情分析主要採用訪談法進行。首先，依據教材分析、教師經驗、最近發展區理論，設計訪談問題，製成訪談提綱；然後，根據訪談提綱開展訪談，做好記錄；最後，根據訪談筆錄分析、歸納學情。
設計的訪談問題如下：
（1）你認為與非特異性免疫相比，特異性免疫的特異性體現在哪些方面？
（2）細胞免疫涉及了哪些細胞和物質？它們有什麼作用？什麼是細胞免疫？
（3）體液免疫涉及了哪些細胞和物質？它們有什麼作用？什麼是體液免疫？
（4）預習後，你的困難有哪些？你需要老師提供哪些幫助？
（5）你還有什麼學習建議？
根據訪談結果，探明的學情如下：
（1）知識方面。對免疫物質、免疫細胞和免疫過程有大致了解，但說不清特異性免疫的途徑和特點，難以區分各種免疫物質和免疫細胞的功能，對特異性識別和清除機制不理解。
（2）能力方面。感覺知識雜亂理不出頭緒，希望教師理出乙個學習線索，幫助他們將知識有效地串聯起來，希望老師能做一些動畫幫助他們解讀抽象的特異性免疫過程。
（3）情感態度與價值觀方面。學生對免疫知識比較感興趣，願意通過與同學的合作學習共同解決學習困難，希望有更多的途徑深入了解免疫知識。
3．內容標準及教材分析
分析免疫的內容標準的構成可以看出，行為動詞是理解水平的「概述」，中心詞是「免疫系統在維持穩態中的作用」。要將該內容標準轉化為教學目標，則必需釐清以下幾個問題，如何讓學生能達到「概述」水平？「概述」到什麼程度？
課堂中表現出怎樣的學習行為可以判斷為學生能「概述」了？免疫系統有哪些作用？學生需要概述免疫系統在維持穩態中的哪些作用？
只有解決了這些問題，才能決定在特定的環境條件下，最適合學生的學習內容和學習活動，並選擇與自己教育理念與水平最相配的教學模式。而要回答這些分析，除需要對學情的掌握外，還需要對教材進行分析。
浙科版必修3的第三章「免疫系統與免疫功能」的第二節「特異性反應(免疫應答)」第一課時內容，由三個知識板塊構成：淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫。免疫系統由免疫物質、免疫細胞、免疫器官組成，其中本課時涉及到的免疫物質有：
mhc分子、受體、抗原、抗原－mhc複合體、抗體、多種蛋白質、白細胞介素-2。涉及到的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性t細胞、細胞毒性t細胞、效應細胞毒性t細胞、記憶t細胞、b淋巴細胞、效應b細胞、記憶b細胞。
它們構成了「概述」的知識基礎。但要能「概述」清楚「免疫系統的作用」， 則必需理解巨噬細胞、t細胞、b細胞這三大類細胞對病原體識別與清除過程，以及這些過程中涉及的各種免疫物質與免疫細胞是如何相互聯絡的，共同構成了人體的免疫系統。
學生能否準確地「概述人體免疫系統在維持穩態中的作用」，不僅需要上述的知識基礎，還需要知道免疫在學術上尚有諸多未探明事項；需要掌握本內容涉及的多種知識型別：事實性知識（如巨噬細胞的識別）、程式性知識（如建構特異性免疫概念體系的方法）、圖式知識（如細胞免疫與體液免疫的過程**）、概念性知識（如抗原、細胞免疫、體液免疫）、策略性知識（如學習免疫知識的知識線索）。需要運用已有的學習經驗：
分泌蛋白質的合成與分泌過程、細胞膜的結構與功能、溶酶體的功能、細胞的增殖和分化、基因的選擇性表達、內環境的組成與穩態、非特異性免疫等解決新問題，並建立知識聯絡；需要運用本內容涉及的學科思想方法：系統分析、模型、結構與功能相統
一、穩態的思想，觀察、比較和分析的方法建構知識體系。這樣學生才能「概述」免疫系統的功能，並能明確「概述」的條件和程度。
根據以上分析，可對內容標準進行如圖1的分解。
4．教學目標及重難點確立
根據以上分解，本課時的教學目標表述如下：
（1）通過**動畫和比較分析，準確說出抗原的根本特徵，說出病原體與抗原的關係。
（2）通過**動畫、模型構建、小組合作討論，用專業術語概述巨噬細胞、t細胞、b細胞的識別與清除的過程與特點。
（3）通過分解動畫及概念圖的製作，嘗試用系統分析和模型的方法解決複雜問題。
（4）通過合作與對話，認同特異性免疫知識體系的建構線索，體驗交流與分享的學習意義，形成正確的免疫觀和穩態觀。
從概念體系看，三種免疫細胞的識別與清除過程處於核心地位，該過程既涉及了各種免疫物質和細胞，又是理解特異性免疫的特點與意義的基礎。因此，本課時的教學重點是：
概述巨噬細胞、t細胞、b細胞的識別與清除過程；
形成正確的免疫觀和穩態觀。
根據學生的現有知識基礎與能力水平，本課時的教學難點是：
概述巨噬細胞、t細胞、b細胞的識別與清除過程與特點；
建構特異性免疫的知識體系。
[教學評價設計]
目標（1）達成的評價方案：學生通過**動畫和老師的啟發式講解，應能準確說出抗原與病原體的關係：抗原是一些能引起特異性免疫的物質，病原體上可能有抗原也可能沒有抗原，也可能有多個抗原，作為達成該目標的評價標準。
目標（2）達成的評價方案：學生通過**動畫、師生對話、合作構建模型，在師生對話中，學生應能清楚地區分mhc分子、t細胞表面受體、b細胞表面受體的作用與特點；能準確地說出巨噬細胞中的溶酶體、白細胞介素-2、細胞毒作用、抗體的作用與特點；能正確地構建細胞免疫與體液免疫的概念圖，作為達成了該目標的評價標準。
目標（3）達成的評價方案：學生通過模型和概念圖的建構及小組討論，應能對合作建的模型作出準確解釋，對概念圖的說明科學規範；對兩種特異性免疫的關係能說明清楚；對特異性免疫和非特異免疫的關係說明準確，作為達成該目標的評價標準。
目標（4）達成的評價方案：學生在小組討論中參與度高，能湧躍發表自己的見解；能接受和理解板書內容；能認真傾聽同學的發言並提出問題，能正確地對病原體侵入人體後的免疫途徑作出正確的選擇，作為該目標的達成評價標準。
[教學過程設計]
1．「基於課程標準的教學與評價」的設計流程（如圖2）
基於標準的教學設計
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