作者：臧志軍
**：《江蘇教育·職業教育》2023年第05期
2023年初江蘇省教育廳出台了《江蘇省教學成果獎勵辦法》，首次對職業教育的優秀教學成果進行獎勵。2023年底，評選結果揭曉：首先，有150項職業教育類教學成果獲獎，佔獲獎成果總數的16.
0%；其次，該獎項啟動時全省共公示了223個職業教育類申報專案，最終的獲獎面高達67.3%；最後，高等教育類共有獲獎成果400項，其中高職高專教育獲獎148項，佔高等教育類獲獎成果的37%，與職業教育類獲獎成果相加，全省職業教育相關獲獎教學成果佔總數的31.8%。
這些資料一方面說明職業教育在整個教育結構中的地位在提高，另一方面也說明職業學校對參評教學成果獎還不是很踴躍。
最近與蘇南一所學校的校長談到該校為何沒有參評省教學成果獎，這位校長有些尷尬，他說實在找不出重量級的專案參加評獎。這也許是全省許多學校的共同尷尬：能夠達到教學成果獎標準的成果還不是很多。
看來有必要討論一下教學成果獎的標準問題。
從標題來看，獲獎成果內容涵蓋了辦學模式、人才培養模式、專業發展、課程開發、教法創新、教學資源建設、德育模式等職業院校辦學的方方面面。以下隨機列舉幾個獲獎成果的標題，就可以看出成果的多樣性： 「『雙元制』職教模式的本土化探索與實踐」「行知教育思想觀照下中職創業教育行動方案」「『分校式』校企合作模式的實踐和研究」「基於工作過程的『現代推銷技術』課程建設」……如此多樣的選題不能不讓人產生疑問：
教學成果獎到底在比什麼？在具有競賽性質的評獎中，評委們採用何種標準對主旨各異的成果進行評判？
為了回答這兩個問題，需要到《江蘇省教學成果獎勵辦法》中去找答案。在這份檔案中，省級教學成果獎有三個標準：一是具有原創性，在理論和實踐上有所突破，教育理念先進，符合教育發展規律、學校教學規律和學生培養規律的成果；二是具有較強實用性和可操作性，經過2年以上教育教學實踐檢驗，取得明顯實效的成果；三是具有示範性和指導推廣作用，取得較高認同度，在本省產生積極影響的成果。
對於特等獎則提出了「四個重大」的要求：在教育教學理論上有重大創新，在教育教學改革實踐中取得重大突破，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標有重大貢獻，在本省處於領先水平並產生重大影響。
教學成果獎評審辦法
3.4 有科學總結或反映成果的 3.5 有校級或省級以上立項並已完成驗收 3.6 每項成果主要申報人不超過5人。3.7 凡有下列情況之一者，不能申報教學成果獎 3.7.1 已經申報校級及其以上獎勵的成果 3.7.2 已經獲得校級及其以上獎勵的成果 3.7.3 多刊發表的重複性成果 3.7.4 專案組...
申報教學成果獎總結材料
2005年 大力推進srtp和學科競賽，培養學生實踐創新能力 實踐教改專案榮獲國家教學成果二等獎 培養具有創新精神和能力的高素質人才越來越受到社會和高校的重視。新的浙江大學組建後，根據學校建立 研究型 綜合型 創新型 一流大學的辦學目標，我們積極探索本科教學自主化 高效化 研究化和國際化的新路子，著...
教學成果獎申報材料
成果名稱 以賽促教以賽促學人才培養模式創新與實踐 成果完 成果完成單位 1 理論依據 隨著職業教育教學的不斷深入,社會對職業學生專業技能的要求也越來越高。學生的職業素質和專業實踐能力的提公升,成為各級教育部門和職業院校共同關注的課題。社會對人才培養要求的不斷提高,重點體現在實踐動手能力和應用能力的培...