作者：王家娟
**：《職業·中旬》2023年第03期
在目前的課堂教學中，如果一味地說教、講理，學生會感到厭煩，使得課堂上睡覺、偷玩手機的現象屢禁不止，教學處於一種無效或低效的狀態。那麼怎樣才能調動學生學習興趣，讓他們認真、主動地參與到學習中來呢？答案是需要我們在教學模式或者說在教學方式上進行積極探索。
比如，講「商品的價值量」這節課時，如果只是單純的講述，由於教學內容抽象，學生聽不懂、不想聽，因而教學效果差。為了讓學生主動學習，筆者上課時，就給每位學生發了乙個粉筆頭，並讓他們對照機械製圖習題冊「三檢視學習」中的第一題，根據給出的三檢視，在8分鐘的時間內用粉筆頭刻出這個簡單的零件。學生們聽到要求後，有的想了一下自己動手做起來，有的問同桌怎麼做。
做得快的同學用了2分30秒。
在學生做手工的同時，筆者注意留心他們的表現：做得快的又做乙個，做得慢的不慌不忙，也有不小心做壞了的。時間一晃，8分鐘到了，筆者宣布手工時間結束，並說道：
「其實，大家剛才都做了一回工人，你們做的零件就是你們生產的產品。現在，我們要把這些『產品』**，請問能賣多少錢？你們是根據什麼來決定的？
」學生們開始思考、議論，答案並不統一。筆者給了學生們一點建議：為了計算方便可以將1分鐘的勞動等價為1元錢，學生甲立刻說到：
「求平均值唄，多少分鐘就是多少錢。」學生們都很贊同，很快開始計算，不一會兒得出大概的數值是5分鐘。
看到學生們的參與積極性都比較高，筆者趁勢請學生們思考、總結。
第一，是什麼決定商品的價值量的？——學生們回答是勞動時間。
第二，是什麼樣的勞動時間？你們每個人的勞動時間並不一樣，而你們統一的售價是5元，那是什麼時間？——學生們趕緊開啟書本尋找相關知識點。
不久，他們回答道：「我們自己用的時間叫個別勞動時間，大家計算出來的時間就相當於社會必要勞動時間。商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的。
」筆者在黑板上板書總結。
筆者接著說到：「剛剛你們的『產品』售價已經定了，是5元。那你們是不是都賺錢了呢？
」學生們又討論開了，做得快的同學說發財了，做得慢的同學覺得虧本，做壞了的同學說自己破產了。筆者接著問：「那你們打算怎麼辦？
怎樣才能使自己的企業多獲利，而不是虧本或破產？」
大家又熱烈地討論起來。有的說：我要降低生產成本，這樣我就賺得多了。有的說：我要求員工做快一點，提高生產效率。有的說：我也是想提高效率，使自己的個別勞動時間少一點……
筆者總結學生的意見，在黑板上寫了三個公式：
個別勞動時間＜社會必要勞動時間，賺錢；
個別勞動時間＞社會必要勞動時間，虧本；
個別勞動時間＝社會必要勞動時間，保本。
這節課學生的參與積極性非常高，對教學內容掌握得也比較好，並且對自己今後的工作態度、勞動技能等有了一些思考和打算。通過這節課，筆者有了乙個體會：德育課的教學可以多讓學生「在活動中體驗，在體驗中學習」。
首先，教學設計可以考慮學生的實踐活動。本節課就設計了學生做手工，通過這一模仿工作情景的活動形式，從勞動時間、勞動質量、勞動創新等方面進行**學習，將抽象的知識具體化，學生既動腦又動手，一改以往的學習狀態。並且在活動中，不同的學生有不同的體驗，通過學生間的相互交流，打破了學生原有的思維，課堂的資訊量增加，而且更具有說服力。
學生對於這樣的德育課學習沒有牴觸情緒，相反很願意加入，和教師形成互動，達到較好的教學效果。
其次，教學設計應該貼近學生的職業生活。職業學校的學生，很快將進入職業環境。對於學生該如何學習、工作這一問題，德育課的教學應盡量避免刻意的說教，而應通過活動向他們滲透一些和工作有關的資訊，爭取將教育隱性化。
這節課進行的活動就和將來工作有一定的關係，強調了工作態度、工作效率、工作中的創新等，讓學生在活動中體驗、比較，形成自己的看法和觀點。
再次，教學的同時還可培養學生的自信心。職校生往往缺少別人的肯定，自己也缺乏自信心。這節課中，筆者肯定了學生的動手能力、討論結果，發現學生因此很滿足、很自信，這對學生今後參加工作或者自我創業都可能有一定的幫助。
通過這節課的教學嘗試，筆者感受到了改變教學方法的重要性，看到了學生渴望創新、探索、表現的要求，也發現了學生們的巨大潛能以及更大的發展性、可塑性，因而對於今後的教學具有重要的啟示作用。
（作者單位：山西大同煤炭高階技工學校）
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