合作學習之所以被廣泛應用，很大程度上取決與它對生生互動，師生互動的創造性運用。
小組合作學習，本來是一種非常好的合作學習方式，小組討論形式比較自由，學生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問題自由地發表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學中不注意這種形式。「討論」成為擺設，學生主動接受的資訊不多，真正的參與不夠；雖然輪流發言，但實質仍然是個體獨立學習，沒能實現真正意義上的溝通、合作、互動和交流；有的學生成為「發言人」，一人包打天下；後進生仍然缺少學習積極性，甚至很少參與……
針對以上問題，根據自己和其他語文教師的教學實踐，特提出以下幾方面對小組合作討論學習的思考與探索。
1、小組合作討論學習要設計能夠進行討論交流的問題，進行小組分工及責任的再定位。在實施課堂小組討論前，教師必須先設計好討論交流的主題（或中心），讓學生有話可說，有討論的空間。小組成員進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色，此外，要讓學生懂得討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎上積極參與發言，還要做乙個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導學生認真分析、思考他人的長處與不足。
只有在討論中讓學生有明確的分工，並具備了傾聽、尊重、平等和合作等意識，課堂中實施的討論才能得到較好的效果。在教學實踐中，小組中的組長的責任要明確具體：領任務，組織討論，簡略記錄成員討論基本意思，交討論記錄。
3至4個組員只有共同任務：思考具體問題，提出個人見解，對他人見解發表意見。在今後的教學實踐中，必須搞好小組分工及責任的再定位。
可以從兩個方面去考慮：一是在經過一定的訓練之後，採用輪流變換組長的方式調動所以學生參與的積極性；二是結合具體問題，以檔案**的形式，將所有組員的任務細化，在實施合作學習的時候做好記錄。
2、小組合作討論學習要對討論的結果予以靈活的點評和總結。討論結果點評很難定位，點評的內容可以是發言學生思考的角度、主要觀點或發言中閃亮點，幫助學生獲取、組織評價資訊的過程。它可以提示學生注意別人發言的內容，及時提出自己的見解，引發思想碰撞，或啟發學生發現，吸取別人的長處，相互學習。
討論結束後教師還可以盡可能將評判權交給學生，讓學生來總結歸納，也可以鼓勵學生與老師共同評判。在與學生共同進行評判的過程中，教師要善於抓住學生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發學生作進一步的思考和討論，從而激起學生更大範圍內的深入討論與反思。在此基礎上，教師可不失時機地逐步引導學生對結論進行歸納整理。
通過這種形式的點評增強學生思考、合作、討論的積極性。
總之，語文教學中小組合作討論學習作為一種教學方式，已成為語文教學模式中乙個不可或缺的環節。在小組合作**學習中，教師要恰當掌握討論式教學的時間和時機，合理設定組織形式和具體人數，並注意討論式教學的適用範圍。只有這樣，才能增強語文教學中小組合作討論學習教學的實效性。
1合作學習的形
1 合作學習的形式 小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層 各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力 合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學中被廣泛的關注和應用。自新...
合作學習故事
大概半個學期後，我發現有些孩子對這種獎勵方式也失去興趣，一了解才知道，原來有的小組非常努力，雖然與學期初比有了較大進步，但從未進過前五名。獎勵就像掛在驢子前面的胡蘿蔔一樣，可望而不可及，合作學習的熱情也慢慢冷了下來。怎麼辦？張四保老師的講座給了我靈感。之前我們班為了培養孩子的目標意識 計畫意識和反思...
合作學習2
我對合作學習教學方式的認識和嘗試 十河中心中學袁淑英 在中心校的倡導下，我開始學習新教改的理論知識，並嘗試把合作學習的理念運用在我的教學中，在近一年的實踐中，我得到了一下認識 1.合作學習能夠密切聯絡學生實際，激發學生學習政治的興趣，營造寬鬆自由的學習環境，使每位學生的自主性得到發揮，個性得到張揚，...