高效課堂中辯駁能力的培養
辯駁能力體現的是乙個人自主性、獨立性和創造性的素養。課堂上，只有珍視學生的個性體驗，有問題讓學生提，有疑難讓學生議，有見解讓學生講，才能充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成**的氣氛，學生的辯駁能力也才能得到提高。
新課改後，不論語文還是數學課堂，總能時不時的聽到大展示時學生間辯駁的聲音。有時，辯駁凸顯了聲勢；有時，辯駁凸顯了觀點。但仔細琢磨，我覺得有些辯駁價值不大，反而造成了課堂教學的低效。
還是親愛的小懂我要實現課堂的高效必須培養學習中的辯駁能力。
一次聽課時，小組討論後的自由發言引起了我的注意：
有的說：「我同意應該用『換』字，因為我們平時不想看乙個節目時，都是換頻道選另外的節目的。」有的說：
「我也同意，我們看電視換節目時，根本不用先關掉。」有的說：「我認為用『關』字比較好，因為在一節詩裡已經有了乙個『換』字了，讀起來就不好聽了。
」（一年級的學生能這樣的看法真不容易。）有同學緊跟著說：「我反對，在這一小節之後的兩個小節中都有『換』字，所以我認為還是用『換』字好」。
有一名同學竟說道：「正是因為後兩節有『換』字了，所以我在前面才應該用『關』字。」聽著學生的匯報，我暗暗在心底為孩子們叫好。
又一次聽課，展示時學生們因為發言的公平性也辯駁起來了：
一組員啞口無言狀有2分鐘，組長等不及了，馬上救場幫了組員。見本組組長此舉，座位上的其他組成員來勁頭了，其實就因為乙個詞語的造句問題。結果大家的一哄而上，使得展示組的展示陷入了尷尬狀態。
班裡的許多孩子一番唇槍舌戰之後，也都鬧得情緒失控。那個環節以展示組的挑戰失敗而告終。
以上兩例，均屬課堂辯駁行為。
但第乙個例子屬於良性辯駁，第二個辯駁就屬於惡性競爭了。所以，我在想培養學生的辯駁能力，首先需要有良好的班風。班風正，才能出現「和而不同」的良性辯駁狀態。
反之，辯駁就是一場鬧劇，還可能具有殺傷力。其次，傾聽和表達習慣是辯駁的基礎。辯駁產生於發現，而發現靠的是認真傾聽。
那麼，最終才能通過表達促成辯駁。再有，善於思考是辯駁的源泉。只有用心思考，徹底弄清所以然來才有資本參與辯駁。
第四、豐富知識儲備。學生說不好話、說不清話的另乙個重要原因是知識不夠豐富，沒有占有從多方面說明問題的材料，因而使得說話單調平板，蒼白無力，底力不足。事實證明，豐富的知識儲備是出眾的口才的前提和基礎。
辯駁能力，讓課堂錦上添花。
加強小組合作學習能力的培養
興隆鄉中心小學於水河 教育的目的在於培養人，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長。我從事小學高年級數學教學已有多年，在教學實踐中，我針對學生實際存在的較大差異，在課堂教學中實施了 分層施教 分類指導 利用學生之間的差異這一有效教育資源，發揮每個學生的潛能，使各個層面的學生 尤其是學習暫時有困...
美術課堂小組合作能力培養
小組合作學習是上個世紀七十年代在美國興起，並逐漸發展起來的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它的運用改善了課堂內學生的心理氣氛，大面積提高了學生的作業成績，促進了學生形成良好的非認知品質。小組合作學習可以滿足學生的社會需要，有利於改善師生關係和生生關係，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境...
數學小組合作學習能力培養
作者 肖朝美 中學生導報 教學研究 2013年第42期 一 初中數學小組合作學習應用現狀中存在的不足 1.1 缺乏實質性合作學習，太過注重形式 在教學實踐過程當中，很多地區的教師只注重小組學習的形式，忽略了明確的合作任務和合作目的，在任務設計上過於簡單 分組過程具有很大的隨意性 組內分工不明確，學生...