東郊小學郭靜華
有效課堂教學中，至關重要的乙個環節，就是小組合作學習，然而，有一部分後進生，在小組合作的過程中，不願意參與，甚至從來都不發言，為了改變這個現象，讓每個學生都享有學習的權利，做學習的主人，我通過在課堂教學中的不斷摸索，總結出以下幾點經驗：
一、 切實提高後進生在小組中的地位。
本班共有三十名學生，我根據學生的性別、能力把學生分成了六組，這六組學生優差互補，搭配合理。學生在群體中所占居的地位，歸根結底是由學生本身的素質所決定的。優等生反應快、接受能力強，學習成績優異，受老師表揚的次數相對比較多，所以他們在班級和小組中總以高人一等自居；後進生反應遲鈍、接受能力差，學習成績相對較差，所以他們在班級和小組中總覺得抬不起頭。
因此在進行小組合作初期，沒有注意提高後進生在小組中的平等、民主的地位，合作學習的成效就很難得到保障。因此發現這一情況後，我首先著手在小組中提高後進生的地位。具體做法是評價機制暫時向後進生傾斜（以加星形式加以體現），如在制訂了小組統一加星的標準後，還制訂了一系列向後進生傾斜的獎勵政策，幫助後進生提高在小組中的地位。
（1）課前的獎勵。後進生課前預習好的得三顆星，優等生只加一顆星。
（2）上課中的獎勵。每組中後進生匯報一次合作結果加兩顆星，優等生回答同樣的問題只能加一顆星。在組間競爭中同質的優、中等生進行比賽所得的加分要比同質的後進生比賽加分略微少一些，這樣在學習小組中後進生為小組所做的「貢獻」有時比優、中等生還大。
（3）作業上的獎勵。在聽寫生字的時候，為幫助後進生確立應有的地位，讓每個學習小組中同學之間相互檢查。後進生檢查優等生的作業；中等生檢查中等生的作業。
後進生檢查到優等生一處錯誤可以加三顆星，而優等生就得相應扣三顆星；優等生給後進生檢查到一處錯誤加一顆星，後進生就得相應扣除一顆星。其他中等生按照發現一處減兩顆星的方法正常加減分。通過乙個階段的相互合作學習，後進生的作業錯誤明顯減少，優等生的作業正確率越來越高，優等生和後進生的加分情況懸殊很小。
這樣後進生在本小組的地位就得到了提高，本組同學因此更加器重他。他合作熱情也因此得到了成倍的提高。
二、激發後進生的合作興趣。
當課堂上存在著乙個和諧的氛圍時，學生們就會有許多積極的反應，使學生對相互之間的合作更感興趣，合作的成功率就會明顯增強。只有和諧的課堂氛圍作依託，才能既營造出小組合作中的平等、互助，才有個性發展的學習情境。那麼怎樣才能營造出和諧的課堂氛圍呢？
必須允許後進生犯錯誤。「犯錯誤的自由」對創造乙個利於合作學習的氛圍是十分重要的，學生在課堂上可以大膽地提出自己對某一方面的見解。即使犯了「錯誤」也無需感到難為情，更不會受到責備。
學生的思維活躍，可以從他們臉上看出安全的證據。他們可以無拘束地思考，積極參與交流。只要後進生敢於合作交流，即使是似乎離題的想法也好，教師都給予鼓勵。
經過一段時間的訓練後進生的膽怯心理得到了改善，他們參與合作學習的熱情越來越高。允許「犯錯誤的自由」是沒有範圍的，也就是說在學生自主學習過程的自始至終任乙個環節都要給學生，尤其是後進生充分的「出錯」的自由。
三、 加強合作指導，促進後進生的合作成效。
預習質量的高低，直接影響到課堂合作的成效，尤其是後進生的反應慢，接受能力差，如果不進行課前預習，他們對課堂毫無準備，合作討論缺乏必要的知識基礎，到課堂上疑點比較分散，很細小的問題對他們而言，就變成了不可逾越的鴻溝。在這種情況下他們與優等生的合作能否成功就可想而知了。鑑於小學生思考時易出現隨意性，抓不准**重點和難點，所以剛開始時我總是把思考題提供給學生作參考。
學習每篇課文之前，要求學生把課文讀熟，生字生詞會認會寫，清楚課文的脈絡、知道課文的主要內容。通過指導參與課前預習，大大提高了後進生課堂合作的成效。
課堂上能否進行有效的合作是合作學習成敗的關鍵。考慮到學生所具有的年齡特點和組織能力方面的缺陷，教師必須首先對小組長進行有重點、有步驟、分階段的指導，使他們能在課堂上有條不紊、高效地進行合作**。（1）有關合作內容的分配指導。
要讓小組長明白：合作任務分配時做到每人都有事情做,每人都能做得了。（2）合作方法的輔導。
課堂合作交流時要讓後進生把自已知道的先說，然後讓中等生補充，組長總結補充、提高。做到每人都有表現的機會，每人都能得到成功的體驗。（3）合作評價的指導。
要指導小組長對待本小組後進生做到「三多二少」，多鼓勵、多關心、多幫助；少怪罪、少冷落。這樣合作小組才能共同進步，做出優異成績。為了激起小組長的熱情，我在評價時會給合作的好的小組長單獨加分，以表明對他組織能力的讚賞。
有效課堂教學開展一年以來，我看到了學生的成長和進步，後進生在小組合作的過程中，通過磨練，不斷的成熟起來。這些進步，只是點滴的，要想讓後進生真正的成長起來，是一項長期和艱鉅的任務，需要教師充滿信心，付出愛心和恆心，扎扎實實地進一步開展工作。
英語課堂中如何利用小組合作學習轉化後進生
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課堂教學中的小組合作學習
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作者 黃峰 新華科教創新導刊 2013年第10期 隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有單 一 被動的學習方式被打破，出現了旨在充分調動 發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習 合作學習 學習等。其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是一種...