「合作學習」是課程標準的基本理念之一，與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，但在教學中仍存在一些有待研究的問題. 小學數學課堂教學中小組合作學習很多時候只是優等學生的活動舞台，他們特別積極，特別張揚，大部分活動時間及活動內容被他們占領，相當一部分的後進生則變成觀眾，他們光聽，不說，不動，未參與其中. 他們放棄了獨立思考的機會而直接從好學生那裡獲得資訊，他們在小組合作學習中的獲益比較少.
長此以往，後進生就再也提不起學習的積極性，造成了教學過程中的不平衡，形成嚴重的兩極分化的局面. 如何才能使這些後進生也能在小組合作學習中展示自己的「才華」呢？我覺得可以在以下幾個方面做一些工作：
一、明確責任
我們讓他們與學習好的同學一起，共同研究，共同完成學習任務，小組裡的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習. 根據這一理念，我採取了角色輪流的辦法，而且不斷豐富小組合作的內容. 如：
我們在組建學習小組時，有意識地把好、中、差三種學生安排在乙個小組裡，每個學習小組只安排乙個差生. 對小組裡成績較好的學生，事先給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助後進生，多給他們發言的機會，督促、幫助後進生主動積極思考問題，對後進生的幫助要有耐心，多傾聽後進生的發言.
我們又給後進生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言. 防止小組討論時優生發言，差生無言的局面.
這樣，後進生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們的學習得到了進步和提高.
二、樹立自信
一方面教師在分組時要注意性別、性格、學習成績和學習能力方面的搭配，盡量把後進生與平時比較親近的同學安排在乙個組內，使後進生在組內無自卑感. 組內分工力求做到合理，可先讓後進生承擔一些簡單的任務，使他們有能力完成此任務，樹立他們的自信心. 久而久之，隨著活動的增多，他們就溶入到小組學習活動中了，成為小組不可缺少的一員.
另一方面教師在課堂上要積極營造一種寬鬆、民主的教學氛圍. 多創設情境，讓每位學生都有參與競爭的意識和熱情. 通過小組討論、分組比賽等形式，形成競爭氣氛，讓每名學生充分展現自我，激發他們學習的積極性和主動性.
後進生們會感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養起來了，參與意識也就濃厚了.
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