教學內容：
選自教育科學出版社出版的科學三年級上冊第一單元《植物》。本單元選擇植物作為觀察物件，以觀察為主線安排了一些系列活動：看一棵大樹----觀察一棵大樹----觀察大樹的葉----分辨不同的葉----觀察葉的顏色----觀察葉的形狀----觀察葉的大小----觀察一片完整的葉。
我選擇的活動是觀察各種植物的葉和分辨不同的葉。
學生分析：
學生觀察了一棵樹後，獲得了關於這棵樹的輪廓性認識，然後引導孩子關注樹的某一部分----葉的觀察。三年級上冊《科學》教材是整套教材的起始冊，孩子們剛剛體會到觀察還可以聽、摸、聞等等，這種剛剛建立起來的感性認識方式，還是不牢固的。
設計理念：
採用粗線化設計教學過程，細緻化地作好學生的課前**和材料的準備，更多地關注學生的發言，然後教師在整個教學過程中就像坐上了一輛「滑板車」，學生說到哪兒，教師「滑」到哪兒，而且又有效地把學生的活動引導到**的主線上，看似形散而神不散。教師多傾聽，多思考，不但要思考學生發言與自己原先設計相符的內容，更要分析學生錯的或異想天開的答案，然後順著孩子的思路、認知去引導孩子**，不斷地生成新的教學設計，讓教學過程在動態中完成。
在引導學生進行觀察、研究各種植物葉的活動中，讓孩子們經歷對葉進行簡單的觀察、比較和描述，從而發現更多觀察內容是該活動設計的主線，並且從中滲透一些親近自然、關注自然、愛護草本、保護環境的思想情感。
課前準備：
教師：準備同一種葉子（大的、小的、破的、黃的、綠的），每個小組乙份，用信封裝好。
學生：課外撿5種形狀以上的樹葉（可以是不完整的），每種形狀的樹葉撿1?2片。
課前**：
1、雖讓孩子撿，實際上肯定會有孩子去摘一些樹葉，這是滲透環保教育的好題材。
2、對某些葉子，孩子們會分不清怎樣才算是一片葉，如一簇松針會當成一片松葉；一片楓葉會當成幾片葉子等。
教學過程：
1、匯報撿來的葉師：你們的葉子是從**撿來的？
生：我家附近的花壇。
生：我家陽台上的花盆裡。
生：路邊。
……師：你撿的樹葉還挺新鮮的！
生：他不是撿的，是摘的，我看見的。
師：那怎麼行呢？對××同學摘樹葉你有什麼看法？
生：我覺得應該撿，如果每個人都去摘的話，那樹葉不就全摘完了嗎？
生：對呀！老師布置的時候就說是撿而不是摘。
2、各組統計撿來的葉師：你撿了幾片葉子，每個人自己數一下。
（學生認真地數起了葉，發現某些學生對松葉，水杉的葉，怎樣算一片還存在誤解。）
生：我撿了8片。
生：我撿了10片。
生：我撿了19片。
生：我撿了40多片。
生：哇?? （孩子們一臉的驚訝和好奇。）
師：你們小組葉子撿得最多是誰？
（統計小組最多撿了幾片葉子，讓每個孩子參與匯報。）
師：每一種樹選擇一片葉子放在白紙上，其餘的葉子放進袋子裡。
（學生動手操作。）
師：相互看看，有沒有小朋友同一種葉子放兩片的？
生：他放了兩片。（一孩子拿著同桌的紅楓葉高高地舉了起來。）
師：請你把它拿上來，好嗎？
生：他也放了兩片。
生：她放了好多片。
……（很多孩子爭相著把多餘的葉子往實物投影上放。）
師：這裡是幾片葉子？師舉起一片雞爪形的紅楓葉子。
生：是一片。
生：不是！好多片。
師：好多片？為什麼這樣說？
生：你看！1、2、3、4……不是有好多片嘛！
這孩子指著紅楓的雞抓葉數起了紅楓葉子的片數。
生：不對！這些葉子是連在一起的，只能算一片葉子。
師：你同意誰的意見？
（師乘機讓孩子明確了紅楓一片葉子的概念。）
師：這是一片完整的葉子，它有幾部分組成？生：葉子和莖（孩子說的是葉柄）。
生：不對！那不叫莖，叫葉梗。
師：一片完整的葉由兩部分組成，楓葉上面部分叫葉片，（師指著楓葉上面部分），下面部分也有名字叫??葉柄。（師板書：葉片葉柄）
師：你能找到別的葉子的葉片和葉柄嗎？
孩子們分頭找：「這是葉片……這是葉柄……」師：現在我們的紙上每種葉子只留下一片葉子了吧。那為什麼說他們不是同一種葉子？
生：因為葉子的形狀不一樣。
（師板書「形狀」）
生：他們的顏色也不一樣。
師：再仔細看看，還能找到別的證據嗎？
生：我還發現有一片葉子邊上有刺。（孩子一臉的驚喜。）
師：別的葉子邊上有刺嗎？別的孩子跟著尋找葉子邊上的刺。
生：我葉子邊上也有刺！
生：我的也是！我的也是！
師：所有的葉子邊上都有刺嗎？
生：不是！有的葉子邊上是光光的。
師：葉子的邊上該給它取個名字，叫什麼好呢？
生：叫??葉??邊。
師：哦？葉邊你取的名字真好！書本上給它取了個名字叫葉緣，和你們說的是同乙個意思。
[師板書「葉緣（葉邊）」]師：再仔細瞧瞧，這些葉子還有哪些不一樣？
生：我發現有的葉子正面毛毛的。
生：我發現葉子裡面的莖不一樣。（孩子指的是葉脈。）
師：你手上拿的葉子裡面是怎樣的？
生：是像網一樣。
（師拿起學生手中的這片葉子，在實物投影上和學生一起觀察網狀葉脈。）
師：你能把它畫出來嗎？（生板畫這種葉子的葉脈。）
師：這裡面的是莖嗎？
生：是葉脈。（師板書：葉脈）
師：你還能找到與這片葉子葉脈不一樣的葉子嗎？
生：我這兒有。另一生高高地舉起了平行脈的竹葉。
（師拿起竹葉，在實物投影上和學生一起觀察平行狀的葉脈，並請該生板畫平行脈。）
3、區分同一種葉子（師分組發放用信封裝好的同一種葉子。）
師：老師這裡也準備了一些葉子，看看他們是同一種葉子嗎？
（學生分組觀察。）
師：他們是同一種葉子嗎？
生：是的。
師：你有什麼依據說他們是同一種葉子？
生：他們的形狀相似。
生：他們的葉緣一樣，葉脈也一樣。
師：他們的顏色一樣嗎？
生：不一樣。
師：顏色不一樣，怎麼能說他們是同一種葉呢？
生：因為同一棵樹上，有的葉子剛剛長出來，是嫩綠的，有的葉子老了所以開始黃了。
師：這些葉子的大小一樣嗎？
生：不一樣。
師：大小不一樣，怎麼能說他們是同一種葉呢？
生：有的葉子剛剛長出來，所以很小的，長大了，葉子就變大了。
師：說明判斷同一種葉子，顏色和大小能作為證據嗎？
生：不能！
孩子們異口同聲的說。
教後反思：
一堂課下來，我沒有用任何課件甚至**，因為我覺得這些在這裡沒有必要。說句實在話，這一案例是我上的一堂公開課，在這堂課中，我覺得我是真實的，我沒有牽著孩子的鼻子走，我也沒有「撥亂反正」強加給孩子什麼，而是讓孩子水到渠成地接受了環保教育，水到渠成地理解了葉緣、葉脈等概念，自然而然地在觀察中發現，在發現中思考，在思考中再觀察，再發現，而我和孩子之間那種尊重和默契正是孩子們所需要的，也是科學課教學中值得讓我們去追求的乙個重要目標。
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