中國有句古話「水不激不躍，人不激不奮。」馬克吐溫也說過：「一句好聽的讚詞能使我不吃不喝活上三個月。
」這句略帶誇張的話體現了表揚的魅力之所在。在課堂教學中**有表揚，**就會有進步；**有進步，**就要有表揚......激勵對孩子的成長如此重要，從古到今的教育家也都有共識。
既如此，為何不多一分慷慨與寬容，多一句讚美與欣賞。運用恰當的激勵方式，成就我們課堂的別樣精彩，賞識每乙個孩子，讓每一朵花都開在燦爛的陽光下。
大量的現實和我在工作中的體會表明，表揚雖然是一種很好的教育教學（此文來自斐斐課件園）手段，但是不能過度、不能失時、不能多目標、不能太片面。因此對學生進行表揚時，一定要注意技巧，千萬不能隨便給予，要抓住時機、準確到位、入情入理、因人而異，從而充分發揮表揚的鼓勵和促進作用。
一、表揚有度
今年我擔任九年級三班、四班的語文教學及四班的班主任。在平時的語文課堂上，我在三班的激勵、表揚幅度大一些，範圍廣一些，課堂要求松一些；而在四班嚴肅多了，連微笑的表情也少之又少，更何況對學生賞識的語言了。不是因為我太挑剔，不寬容，而是我一直把自己班的學生當做家人，要求過高、過嚴，長此以往，語文課堂氣氛截然不同，形成了三班開放、活躍，學生重語言表達；四班嚴謹、內斂，中文字表述的不同風格。
記得一次語文公開課，我在上課匯入時，對三班學生說了這樣一段話：「眾所周知，咱們九年級三班同學個個是伶牙俐齒，頭腦聰明，可謂人才濟濟，群英薈萃，比拼爭先的學風讓別的班級是望塵莫及，甚至是望而生畏、自信全無，今天這節課，老師就投你們所好，用知識競賽的形式完成《楊修之死》第二課時的任務，希望同學們盡情展示，大秀一把。」見於這段煽風點火式的匯入，同學們一路爭先恐後，你爭我搶，以至在最後的辯論賽環節中，兩隊爭得面紅耳赤，幾欲打起，根本超出了我的預料和掌控，有幾次我不得不給出示兩隊黃牌警告。
而在四班的課堂上，秩序井然，溫文爾雅，學生大都不太愛說，於是我就注重對他們進行筆頭訓練，學生的作文水平明顯比三班高。一年以來，兩班成績不差上下。可見，對不同的學生進行適度的表揚，不但可以使學生看到自己的長處和優點,激勵其進取和自信,而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。
二、激勵有時
我班上有位叫寧小娟的女同學，性格很內向寡言，只跟同桌交往，一年來，跟我的交流也只限於一問一答或者只聽不答，我明白那不是她執拗，而是學習不好的自卑。兩次質檢成績考試成績依然很差，面臨畢業的她的厭學情緒「日益高漲」，上課時經常趴在桌子上，作業也不好好完成，我跟她私下談過好幾次話都沒有明顯好轉，我很惱火，試圖放棄她之前最後一次再試試。於是裝得漠不關心的樣子，目光卻時刻注視著她的一舉一動，尋找她的優點。
不久機會來了，模擬考試的那一早晨到校後，其他同學都忙著讀書，做考前準備，而只有她乙個人在忙著掃教室的地面。第二天，我在班上充滿感情地表揚了她「我欣賞每一位認真對待生活的學生，就像寧小娟一樣，雖然她的學習成績不出眾，但我敢預言她以後的人生路會比你們在座的各位都寬廣，就憑今天早上的表現。」我的表揚獲得了一片掌聲，從那天後，她的學習態度有了明顯的轉變，上課很認真的聽課了，雖然我也預知她今年的中考成績並不理想，但最起碼她對待生活對待人生的態度會對她以後產生恆久的影響。
時機往往是事物發展連線和轉化的關節點，抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。教師在實施表揚時，必須有較強的時效觀。抓住了時機後，還必須做到表揚的分寸適中適度，使表揚恰到好處。
任何過度的失去的表揚都會適得其反。
三、誇獎多樣
對學生表揚有多種形式：口頭、書面，物質、精神等等，具體使用哪種形式要因人因事而異。方式的因人而異是由物件的思想和心理水平不同以及氣質、性格的有別而決定的。
1、語言表揚
口頭表揚個人或集體。表揚個人時，有時聯絡事例點名表揚學生，有時只讚賞具體事例，不點學生姓名。表揚集體時，要根據實際靈活地確定「集體」：
或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排，或表揚某分數段學生。口頭表揚是表揚的基本方法，課堂內外、當面或背後都可以進行，易操作且最具及時性、靈活性。
2、文字表揚
利用「作業本、字條、板報」表揚。批改作業，要對學生予以表揚時，可在作業本寫上表揚的語句，如「進步真大，老師相信你會寫得更好」，「你對問題的看法有新意，見解獨到」，「你的作文就像你回答問題時的表現，思維縝密、語言華美，讓人感到興奮」；出板報時，利用板報將學生先進事蹟、榮譽、「閃光點」等予以公布。作業本表揚，幾乎像口頭表揚一樣靈活，既不占用集體時間又不影響課堂教學；板報表揚，被表揚人數非常少，其所受的激勵特別大。
3、體態表揚
用微笑、目光，動作等體態語表揚。學生發言或做一些活動時，教師或微笑看著學生投以賞識關愛的目光、或身體前傾表示聆聽關注、或豎起大拇指表示滿意祝賀、或很有分寸地輕輕拍拍學生肩膀表示親近慰問。張口三分力，運用體態語不用說話、寫字，最簡單、實惠。
4、表揚家長
誠然，金無足赤，人無完人，在挖掘學生身上的閃光點同時也不要忽略學生的不足之處，只有表揚與批評有機的結合，才能讓學生揚長避短，不斷進步。
總之，只要我們教師掌握表揚的藝術，多給學生一些關懷和幫助，多給學生一些陽光雨露，多給學生一些溫暖的空間，要把表揚恰當地表達給學生，從而發揮其應有的巨大效應。
激勵性評價在課堂教學中的應用
激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。學生在學習過程中獲得鼓勵 肯定 讚許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。因而第斯多惠說 教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵 喚醒 鼓舞。所以，在教育教學中，教師要善於運用激勵性評價。說說我在課堂教學中運用激勵性評價的幾點做法 一 注重創設寬鬆 平等 ...
激勵性教學語言在課堂教學評價中的作用
激勵 是課堂教學中不可或缺的手段。一次恰如其分的激勵，往往讓學生的信心倍增，提高學生的學習興趣，提高學習成績，就本人在教學中的幾點體會和大家共享。一 以激勵為手段，以語言為載體，激發學生學習的動機 1.嘗試激勵法。老師在教學中對學生說 試一試，老師相信你能行！勇敢點，你一定能回答上來的 你們誰是最勇...
課堂教學中如何運用賞識教育
人性中最本質的需求就是渴望得到賞識 尊重 理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味 富有生命力的教育。賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在 我是好孩子 的心態中覺醒。小學生在髮萌階段，世界觀人生觀尚未建立...