從事了幾年的數學教學工作，我認為數學教學工作一方面讓學生掌握基礎知識，一方面還要培訓學生學習數學的舉趣。因此在教學中重視對基礎知識的理解和基本方法的指導和學生興趣的培訓。
一、 對學生基礎知識的培訓。初中學生有些的數學基礎不是很好，所以在實際教學中，首先要指導學生把這些問題的解題思路和方法弄明白，然後再找類似的題給學生訓練，直到學生真正弄懂會做為止。讓學生學會思考，是從根本上提高成績和解決問題的良方，使學生 「聽得懂，做得來」，這對基礎很差的學生也很有信心，培養起對數學學習的興趣。
比如在教《平移》一課時，我引入了大量日常中的**，還讓學生通過親手操作，探索平移的性質，讓基礎不夠好的學生也能基本掌握平移的基本性質。
二、教學要有針對性的。這樣的教學，學生才能夠放飛思維，張楊個性。比如在講《二元一次方程組》的學習，在頭天晚上備課時，我正愁眉不展的思考如何上明天的新課，忽然我想起了自己在小時候遇到的「警察與小偷」的故事：
「有一位便衣警察根據線報明察暗訪到一間小屋後，細聽到屋內的小偷正在分贓：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又還差300元…這位警察叔叔眼睛一轉，就算出了有幾位小偷，多少贓款。」當我把這道數學題一出給同學們，眾說不一，卻很少有同學能短時內算出正確答案。
於是我便很自然地引入我要講的新課內容，給同學們分析、講解、計算、求解。同學們這節課聽得特別認真，特別入神，知識也掌握得特別牢固。由於提出的問題源於生活現實，就縮短了教材內容與現實的差距，使學生興趣陡增，讓學生感到數學無處不在，有利於培養學生用數學眼光觀察、分析實際問題的能力。
三、和學生多聊聊天，進行思維溝通。教師和學生之間始終是存在代溝的，如何更好的確立教師的參與者、引領者地位，師生間的情感與思維溝通是必不可少的。應該說大部分學生都是渴望與老師溝通與交流的，但往往是不意思或不敢與教師溝通，尤其是數學老師，個別成績較差的學生更害怕與老師面對面的交流。
比如我們班有一位很內向的女同學，平常不怎麼說話，上課也不回答問題。有一次上課，我就直接點她的名字，叫她幫我讀題目，然後我表揚了她讀得很好。課後多次找她談心，了解她的家庭情況，同她進行溝通。
後來她變得活躍了，因為她覺得老師很重視她，很看好她。她的成績也跟起來了。
所以平常在注重對學生的基礎的教學和對學生興趣的培養，才能更好的提高學的成績。
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