再次，「皮格馬利翁效應」告訴我們，期望會產生出人意料的效果。教師應把對學生的批評，委婉地變為一種期望，從而讓學生在期望中改正錯誤。
一次，我在檢查學生雙休日作文時，一位學生說忘在家裡了。我明明知道他在撒謊，卻硬壓住心中的不快，滿懷希望地說：「老師相信你已經寫好了這篇作文，而且是很認真地完成的。
今天沒有看到你的作文，下週我能看到嗎？」「那沒問題。」下週日學生返校的時間，學生果然把作文補交來了。
我沒有揭穿他的謊言，而期望他能夠做到，他也確實做到了。和暴風驟雨式的批評相比，他改正缺點的態度端正多了。作業本再也沒有忘記。
最後，生動的故事是「一部」可供借鑑的「歷史」，當學生犯了錯誤，或出現某種不良傾向時，教師應抓住小學生愛聽故事的特點，通過講述相關的故事，來啟發學生認識錯誤及其可怕後果，從而使學生受到啟發，接受教育。例如在一堂作文課上，一位學習成績較好的學生表現驕傲，對老師讀的范文不屑一顧，我就講起了「滿與不滿」的故事：一杯石子，再加半杯沙子，杯子裡滿了沒有？
然後再加半杯水，杯子裡滿了沒有？讓這個學生明白了故事中蘊含著的「學無止境，永不滿足」的道理，這個驕傲的同學也有所覺醒，收到了良好的效果。好的故事可以挽救乙個人，教師如果善於用故事感化學生，則勝過教師千百次的批評。
有針對性的小故事，亦能潤物細無聲地滋潤學生的心田，起到嚴厲批評所達不到的效果。
漸漸的，我又能看著幾十張笑臉，看著他們欣賞老師的目光，聆聽著他們有些天真的語言，批改著幾十本認真做完的作業，一切都那麼的和諧，那麼的有序。
教育改革家魏書生說過：「乙個問題，至少有一百種解決方法。」我想方法遠不止以上所列舉的幾種方式。
我們應該在課堂教學實踐中，不斷探索總結，尋找更好的教育方式方法，靈活運用，讓學生能夠接受，樂於接受，從而主動地改正缺點錯誤，形成良好的行為習慣，從而促進學生的全面發展。
還是那句話潤物細無聲。
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