課改小結
小店鎮中心小學孫洪傑
課堂教學是一門藝術,是一種教師與學生共同參與的複雜性活動。在新課程改革下,我們農村小學語文課堂如何才能達到高效,我認為從以下幾個方面著手。
一、課堂導語設計的有效性
導語的設計是否有效,往往關係到教學效果的好壞。成功的導語必須做到以下幾點:
1.激發興趣,設定懸念
孔子曾說過:「不憤不啟,不悱不發。」小學語文教材的課文內容很豐富,教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣,能喚起學生的注意力,拓展學生的思維時空,使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。
2.突出重點,切忌生硬
導語設計切忌「作者生平」、「時代背景」、「中心思想」等內容的簡單羅列,過於冗長機械的導語,除了有喧賓奪主之嫌外,還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力分散。
3.創設情境,營造氛圍
人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文並茂的美文,教師在設計導語時,除了考慮知識的傳授外,還必須把握文中的「情」,以創設一種氛圍,使學生入情、移情、冶情。
二、課堂提問的有效性
1.課堂問題設計必須有效
首先設計的問題要有明確的目的性,緊扣教學目標,能夠激起思考。因此,教師要從教材的實際出發,鑽研教材,認清教材的知識內容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重難點。
2.提問方式的有效性
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選,嚴格控制數量,克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多,學生沒有思考迴旋的餘地,對所學知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學生難有參與的機會,最終會產生厭倦情緒。
三、引導學生選擇有效的學習方式
提倡學生合作學習。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發言,要聽取同學的意見,在評價中要當小老師。
這樣,學生參與的面和質都得到了提高,主體地位更加突出。在課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的,學生進行自主學習後,大部分能解決問題,只要讓學生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點撥即可,節約大量時間,讓學生在練習中鞏固發展。
對於實踐性較強的內容,要強調學生動手操作,而且要引導學生在相互合作下進行,使學生互相檢查、幫助、促進。教師要投入小組活動中,以一名探索者的身份出現,提高學生積極性
其次,引導學生進行**學習。如有一次做完課堂練習,我有意識地讓同學們互相學習,發現別人的優勢。我讓學生互相參觀試卷,然後寫出自己認為練習做得最好的同學的名字。
學習差的學生寫了優生的名字,學習優的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利於學生之間互相學習。
再如,作業批改在過去由教師一手包辦,學生的參與性不夠,我們應動員學生之間開展作業互改,發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責,要求特別嚴格,對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤。這樣,學生對所學知識作了再一次的認識,並逐步鍛鍊了學生的評判能力,提高了認識水平,使課堂學習顯得更加豐滿和完善。
當然,組織學生互改,內容要選擇,如果是開放性題目,會更有價值。當然,教師要加強批改指導,逐步提高批改要求。
總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素、學生的因素、教材的因素、以及課堂環境的因素等等,為了使我們的語文課堂教學從有效發展到高效,我們不僅需要以教學理論作指導,更需要不斷探索。
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