一、我們所面臨的學生狀況：
1、基礎差
從表面來看，現在的學生大多從小學三年級便開設有英語課。每週兩節。也就是說進入七年級的學生已經對英語有熟悉三年的過程了。
然而在實際操作過程中，卻有很多問題。每週兩英語課對語言學習來說實際上本身說是乙個錯誤，學生在每次上過英語課過後，差不多已經遺忘了才能上第二節英語課，學生一開始對英語還有些興趣，但隨著英語知識的深入，這種興奮往往會很快地減退。而小學生在每週兩節課的英語教學中更容易產生厭學情緒，加上小學英語課本身就是一門不受重視的科目，因此，到最後真正能有一定英語基礎的學生並不多。
2、分化大
但也有不少對語言學習接收較快的學生，對英語學習特別感興趣的學生，他們到六年級結束時，英語知識已經達到了一定的水平，有些甚至已經把八年級要學的內容也掌握了一部分，換句話說，現在七年級的學生的英語水平分化得更早，更大。這對於七年的教師的教學來說是相當困難的，這種困難從教字母就開始了。這時，教師如果還一味地「教」，所出現的問題必然會此起彼伏。
因此，教師的角色就須轉變，新課程提倡，教是為了學生的學，把教學的重心放在如何促進學生的「學」上，從而真正實現教是為了不教。
3、無信心
沒有一點基礎的學生往往在開始接觸英語時都比較興奮，他們不知道英語的難度，只知道把當天的內容學好。而對於已經接觸過三年英語又沒學好的學生來說，對英語的興奮情緒早已經蕩然無存，頭腦裡留下的最多的英語學科的「難」，難讀，難寫，難記單詞，難寫句子 ，難背課文……，學英語一點樂趣也沒有。因此有部分學生一上初中就認為自己學不好英語。
二、我們該怎麼上新課程的課？
1、樹立學生的主體意識
使不同層次的學生都動起來。要求教師在課堂中穿插一些遊戲、不斷變換著花樣進行語言專案的操練、利用學生英語基礎上的差距讓學生互助，不僅可以給後進學生信心，也能使基礎好的同學產生優越感。
2、加強學生的參與意識
不同層次的學生給予課堂上和課後不同的任務。如抄寫，背單詞、背課文，默寫課文，編寫短文，編寫對話。要求教師對教學內容，特別是教材總體把握要準確，清楚。
重教學的過程，而不是結果，不要把學生當成容納知識的容器，而是待點燃的火把。
3、提高學生的問題意識
沒有猜想便沒有發現。提出乙個問題比解決乙個問題重要。不斷地在教學中滲透啟發式教學，去除掉學生長期養成的上課只帶耳朵進教室，只等教師公布答案的習慣。
養成預習、提問題、課後整理筆記的習慣。
4、培養學生的學習興趣
特別是部分在小學已經對英語失去興趣的學生，一定要在教學的過程中讓他們嚐到學習英語的樂趣，才會真正讓他們放棄原來的想法，真正產生信心。特別是在如何記單詞上一定要給予必要的指導。
5、加強教師教學的創新和改革
不宜長期使用一種教學模式，要讓學生多些新鮮感，才會使他們在學習上長期都有興趣。
不宜按部就班，書上有什麼講什麼，沒有的就一定不講，要學會察學生顏觀學生色。學習上讓學生產生一種積極的情緒很重要。
不宜面面俱到，應重點解決好幾個重點問題，對於入門來說，首先應該解決怎樣正確記單詞的方法問題（學會音標、音節、字母組合）；基本的句型轉換……
不宜盲目趕進度，囫圇吞棗不利於消化，最後必然會出問題。
不宜降低規範要求，要求越高，學生的能力越高。特別是初入門時，更要嚴格要求，要求正確的書寫習慣，正確的標點習慣，正確的讀書習慣，教師要求十全十美，學生也會盡善盡美。
三、我們所做的工作
總之，新教材的教學給我們提出了很大的挑戰，同時也給我們提供了展示才華的機會，我們願繼續努力，為我區課程改革的順利實施多做工作。
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