讀了《一堂「失敗」的好課》，感慨頗多，啟示頗多，收益匪淺。它恰恰很好地體現了新課改以「學生為主體、自主、合作、交流、**」的學習理念。我認為這是一堂好課。
2、教師的理念新。用羅老師的話說就是：「學生說對說錯是一回兒事兒，敢不敢讓學生說是另一會兒事，教學要走出新路，必須有勇氣。
」羅老師是這麼說的，也是這麼做的，課堂上她沒有過多地壓制學生的思維，而是讓學生暢所欲言，積極的動腦發言，給學生創造了乙個相對輕鬆和諧的學習空間。
3、是一節動態生成的課。傳統的教學過分強調預設和封閉，上課就是乙個執行教案的過程，它不允許「節外生枝」。而這堂課卻表現的真實自然，敢於暴露「意料之外」，羅老師在無形中重視了資源的生成。
其實學生的問題、體驗都是課程資源的一部分，學生的想法雖然出乎意料，影響了教師原計畫的實施，以至於影響了教師的預定教學目標。但如果把學生硬拉到預定的軌道上來，課堂目標好像完成了，但學生會有不被重視的感覺，他們會逐漸失去動腦思考的激情，長此以往，受影響的就不僅僅是教學目標沒完成的問題了.作為教師我們不能把學生的問題、感受、見解看做是教學的「絆腳石」，而應是教學的「生長點」。
這才是珍貴的教學資源。
如果這堂課由我來上，我也會把課堂還給學生。
1、事先和學生進行交流，了解學生的認知水平，了解學情，然後讓學生準備兩種自己認為的液體。
2、課堂上用羅老師的實驗匯入，然後提問什麼是液體：讓學生暢所欲言的說，教師在總結出液體的概念。
3、讓學生主動參與做實驗，學生是課堂的主導，他們的「學」，會促使老師的「教」，學生的參與很重要，不僅要讓學生積極主動參與，將他們事先準備的液體做一下實驗，另外還要給足他們時間去思考。
4、進行課堂的鞏固小結，通過當堂的鞏固練習來檢測自己這堂課的效率，有不理想的地方進一步做出講解，促使學生能夠當堂掌握。
5、進一步深化對知識的延伸，結合實際生活，布置作業。
我心目中的好課：一是學生的參與度高。問題由學生生成，再由學生**，最後師生分析討論，去偽存真，依據**結果推理，歸納得出結論；二是教師原則上只導不講。
這就是說，教師完全是乙個導演的角色，教學活動完全是一種教師導演下的學生舞台劇，結論是在教師導演下來由學生決定；三是教師有所收穫。如果教師在評價一節課的效果上，不能擺脫「學生聽懂了沒有，學會了沒有」的思維，那麼這個教師的課堂始終是沒有新思想的課堂。 如我聽得一節高二電磁感應《**感應電流產生的條件》一課，教師提出學案，給學生提供實驗器材，讓學生依據原始問題，進行**，最後歸納總結得出結論。
通過檢測，效果良好。
《一堂失敗的好課》有感
劉蓉讀完羅吉老師的這節自然課的教學過程，我感觸頗多，受益匪淺。起初看到一半的時候真的感覺到羅吉老師對課堂教學的掌控，整個過程符合學生的認知規律，循序漸進，靈活流暢。但是讓我又感到吃驚的是最後的檢測結果竟然是沒有乙個學生答對。看完後我感到非常迷茫。再當我看到下面的評課內容時，我又有了醍醐灌頂的感覺。是...
教師最關鍵的第一堂課讀後感
七年級生物組 劉情情當我立志成為一名教師的時候，我就已經知道我的主陣地在課堂教學。正在我向左看 向右看的時候，學校送來了及時雨 教師最關鍵的第一堂課 我對該書進行了認真的閱讀，書中對第一堂課的結構分析和如何去上進行了非常詳細地說明，在看書的過程中，我對各個章節內容中重要的語句進行了反覆地推敲，並結合...
一堂好課的評價
新課改下，什麼樣的課才算是一堂好課，標準是什麼，莫衷一是。其實，對一堂課的評價，不是看教師教得多麼精彩，而是看學生是否是課堂真正的主人，學生的學習是否主動 生動 快樂 有效。主動。課堂上，學生全員參與，他們的主體性 主動性 創造性就能得到淋漓盡致的表現，學生強烈的學習慾望 巨大的學習潛能 張揚的個性...