《短文兩篇》（蟬，貝殼
主備教師：黃新英
【教學目標
知識和能力
1．學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格
2．學習先抑後揚及由乙個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法
3．體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度
過程和方法
1．引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感
2．學習兩篇文章細緻入微地描寫事物特點
情感與價值觀
體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命
【學情分析
學生雖然在以前的學習中接觸過說明文，但本文中所運用到的舉例子等說明方法是學生需要了解的新知識。同時，作者所採用的擬人的修辭方法在文中所起到的作用是需要學生在閱讀中不斷領悟的，從中體會出作者對蟬的喜愛之情。因此，教學設計的重點放在對這兩點的引導上，並通過質疑、朗讀、討論等教學策略突破重難點
【重點難點
體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命
學習由乙個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法
【教學難點
解本文由乙個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點
【教材分析
1．《蟬》這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑後揚的手法，由乙隻小小的蟬引發了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。
然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活乙個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：
生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。才顯得有了意義和光彩。
它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺
2．作者寫蟬，先抑後揚。抑在**？揚在何處？
通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到乙隻病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。
從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活乙個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最後朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對於蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度
由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著
3．「斜陽裡，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒」，「秋風顏色」給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了「秋風顏色」，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種「顏色」，把屬於秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐
4．寫作特點
結尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，「想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒」，又照應到文章開頭的「使事忙的人聽了很煩」的「煩」字上，但已經從開頭的「煩」變成現
在的寬恕，形成乙個首尾照應又有變化的完整結構。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活
《貝殼作者是位畫家，又是位詩人，內心細膩敏感，特別善於發現生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就讚美貝殼的美：
貝殼非常堅硬、精緻，迴旋的花紋中間有著色澤。她感嘆「在我手心裡躺著的實在是一件藝術品，是捨不得拿去和別人交換的寶貝啊
在描述了貝殼的精美之後，作者並沒有就此停筆，而是想到了貝殼裡那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣乙個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精緻的貝殼。並由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼裡的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢
【教學設想
1．兩篇文章都是精緻而內涵深刻的優美散文，引導學生對比欣賞
2．引導學生注意兩篇文章都是由乙個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點
【教學方法
1朗讀法 2 講授法 3自主**法
【 課時安排
2課時【教學步驟
第一課時
【教學過程
短文兩篇《蟬》《貝殼》教學反思
此時此刻,我特別想說乙個詞是 爽 因為我幾篇課後感工程補寫工作即將完成,只剩下一篇文章沒寫好。乘著興子,一連寫好第四單元兩篇課後感與補完第二單元的文言文的課後感的情況下,看看時間還只有九點,我想在今晚把剩下的最後一篇要補的 短文兩篇 課後感也寫寫好,了卻一場心事。第一單元是生命單元,涉及人生感悟。其...
小貝殼教案及反思
華文教學詳案 科目 華語 班級 3 學生人數 12 年齡 九歲 日期 8 4 2012 星期日 時間 10.00早上 10.30早上 30分鐘 教材 第二十一課 小貝殼 預期學習成果 3.11 根據教材回答問題 答案要完整 且具針對性 層次 層次1 學生舊有經驗 學生曾經回答過理解題 本課學習成果 ...
新課標人教版七年級語文上冊《貝殼》教學反思
以前對待這樣的短文總是淺文淺教，簡單的處理帶來的是對文字美解讀的喪失。這次通過三個板塊的解構，從三個不同的層次進行文字的藝術化處理。美讀文章的目的是讓課堂不缺少朗朗地讀書聲，具體的指導其實都是對學生回答的總結和點撥 文章主旨句是文眼，扣著這句話去細讀文字，讓學生能沉浸在文字中，這對學生的讀書習慣是一...