陝西省旬陽縣趙灣初級中學袁麗
本節課意在引導學生通過品評、誦讀文章，與作品對話，感悟海燕勇敢樂觀的形象，體會作者賦予不同形象的不同情感。同時結合時代背景，引導學生與作者對話，理解海燕的象徵意義，並結合實際，引導學生與生活對話，是學生把握「海燕」精神的現實意義。
對於《海燕》這樣一篇年代久遠、時代背景強烈、政治色彩濃郁的散文詩，如何引導學生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開對話，是我備課時考慮的最多的乙個問題。在這可的教學中我做了這個樣的設計：細讀文字，**海燕。
通過本文的線索是什麼？劃分層次，歸納層義。聯絡當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？
作者採用了哪些修辭手法來描寫海燕的? 並體會其作用。
目的是引導學生運用「讀評結合」的方法與作品展開對話，感悟海燕的精神及其精神內涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動，因理解能力、知識儲備的高低而達到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學過程中教師要為學生搭建乙個平台，引導學生與作品展開對話，並能充分的表達自己的體驗感悟。
合作交流認識海燕環節：通過朗讀4—6節，要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？
這樣描寫海面景象——風雲雷電，以及大海、暴風雨有什麼作用？
**質疑理解海燕閱讀課文，在理解課文的基礎上，然後回答。課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句並有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？
哪些詞語最能體現出海燕的這種精神？聯絡課文的內容思考暴風雨象徵了什麼？文中還寫到了哪些事物？
結合課文的內容，它們分別有什麼象徵意義?在這個過程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥的情感態度是不同的，作者問什麼讚美海燕，嘲諷其他海鳥？要想深入**這個問題，我們還要了解一下文章的背景。
這一設計的目的是引導學生與作者對話，理解海燕的象徵意義。通過第一環節的教學，學生已經明確了作者對不同象持不同的情感態度，對海燕是讚美，對其它海鳥是嘲諷，「作者為什麼讚美海燕，嘲諷其它海鳥？」（難道海鷗就真的懦弱？
難道海鴨就真的膽怯？難道企鵝就真的蠢笨？）此時學生陷入了沉思，教師因勢利導，出示作品寫作背景，讓學生結合背景在思考這個問題。
經過討論交流，學生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的，這就是象正手法運用。此環節中，背景的給出可以說是恰到好處，在學生思維梗塞之時為學生搭建了與作者對話平台，將學生思維引向深處。
本節課主要是以讀待講，45分鐘課堂時間，用了15分鐘以上的時間進行朗讀，以朗讀為線索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現手法品析等若干個教學細節。真正從實際入手教會學生朗讀的方法和技巧，這樣的朗讀指導真正做到了讓學生在體驗中領悟朗讀、學會朗讀。從而讓學生通過深入解讀文字，悟出文本章情感如何把握。
從總體上來說，這節課算是成功，在細枝末節的處理上仍然不夠精細，課堂用語不夠簡練，環節過度生硬，學生學習習慣還有待提高，這些都是以後需要亟待提高的問題。
《海燕》教學反思
慶安縣第四中學 教學設計的匯入，創設了情境，激發學生的求知慾望，調動他們學習的積極性。教學過程以朗讀貫穿始終，通過誦讀揣摩感悟詩情 畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。理解主旨。在賞析時，學生的解讀，對海燕形象的感性認識，了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。做得精確無誤，在延伸拓展中，將...
《海燕》的教學反思
這學期我試講的第一篇課文是高爾基的 海燕 上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩。喜歡它高昂 充滿激情的語言。每次讀完後，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強 無所畏懼 敏捷智慧型總能縈繞心間，令人振奮。讓暴風雨來得更猛烈些吧！最好能讓海燕走進你的心扉。首先，我以學生喜歡的動植物為話題與學生進行交談，整...
潘海燕教學反思
三年級上冊 觀察物體 教學反思 鹽城市登瀛小學潘海燕 觀察物體 是 空間與圖形 領域的教學內容，要求學生從不同的方位 正面 上面 側面 觀察簡單的物體,本節課的教學，主要是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養了學生的空間想象能力，使他們建立了空間觀念。本節課的設計思路...