慶安縣第四中學
教學設計的匯入，創設了情境，激發學生的求知慾望，調動他們學習的積極性。教學過程以朗讀貫穿始終，通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。理解主旨。
在賞析時，學生的解讀，對海燕形象的感性認識，了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。做得精確無誤，在延伸拓展中，將現實意義與學生的口語交際有機結合起來，激發了學生勇於鬥爭，敢於勝利的情感，突出了對文學人文情感素養的培養。
這篇課文運用象徵手法，是本文的教學的另乙個重點、難點。比較學生從前曾學過象徵學法的文章，《海燕》文對象徵象徵手法的使用不同於這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象徵意義，表面上看來，這篇文章就彷彿是一篇寫景的散文，思考一番，本文的象徵意義是乙個紛繁複雜的象徵系統，在文中出現的每乙個事物都能融入其中，成為這個象徵系統的有機組成部分，不可缺少和當時**的社會現狀一一相應。授課時，為了便於學生理解本文中的象徵意義，我首先向學生介紹高爾基及其寫本文的背景，讓學生對當時**的現狀有深刻認識，緊接著引導學生回顧象徵手法，並將文中出現的事物與**的社會現狀聯絡起來。
引導學生明白在這個象徵系統中處於背景層次的「暴風雨」的象徵意義——大革命；然後引導學一理解從大革命中分出來的幾個支流：革命者、反革命者、假革命者和不革命者；最後讓學生根據提示從文中找出相對應的事物，並採用連線的形式，簡化這一環節，通過這種方式，文中的脈絡得以清晰地顯現出來，內容變得淺顯易懂了，對象徵手法的運用也有了很深刻的認識。自然接受老師的講解，達到了預期的效果。
這課的教學過程遵循了新課程改革理念，採用了自主、合作、**的學習方式，按照語文學習的方法，突出了對學生文學素養和情感精神的培養。同時，教學在教學中是引導，是導演。
在教學過程中，存在不足是：學生的朗讀時間比較少，範讀的時間過長，這樣不利於學生對課文內容的了解，也不便於學生掌握朗讀技巧。因指導語言多，學生的思維受限，應適當點評，精略指導，會收到事半功倍的效果。-1-
海燕教學反思
陝西省旬陽縣趙灣初級中學袁麗 本節課意在引導學生通過品評 誦讀文章，與作品對話，感悟海燕勇敢樂觀的形象，體會作者賦予不同形象的不同情感。同時結合時代背景，引導學生與作者對話，理解海燕的象徵意義，並結合實際，引導學生與生活對話，是學生把握 海燕 精神的現實意義。對於 海燕 這樣一篇年代久遠 時代背景強...
《海燕》的教學反思
這學期我試講的第一篇課文是高爾基的 海燕 上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩。喜歡它高昂 充滿激情的語言。每次讀完後，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強 無所畏懼 敏捷智慧型總能縈繞心間，令人振奮。讓暴風雨來得更猛烈些吧！最好能讓海燕走進你的心扉。首先，我以學生喜歡的動植物為話題與學生進行交談，整...
潘海燕教學反思
三年級上冊 觀察物體 教學反思 鹽城市登瀛小學潘海燕 觀察物體 是 空間與圖形 領域的教學內容，要求學生從不同的方位 正面 上面 側面 觀察簡單的物體,本節課的教學，主要是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養了學生的空間想象能力，使他們建立了空間觀念。本節課的設計思路...