2.2小組成員特徵分析與角色地位
2.3分組原則：
2.3.1組長負責制原則:組長是 「老師的分身」，在力所能及的範圍內負責組員的管理、實驗協調和指導。
2.3.2組內異質原則：
小組成員是分層次的，有比較明顯的能力、個性差異，有一定的互補性。在「人人都有自己要做的事」的思想指導下，結合能力層次因應各個**實驗的難度進行分工，讓學業狀態不良的學生從事力所能及的實驗**學習活動，為他們創造成功機會。
2.4實驗課堂管理
2.4.1前期準備。
首先在開學初期根據學生初二的學習表現和科任老師對學生的評價，根據同組異質原則採取自由組合和協調組合的形式進行分組。允許在一定範圍內自由組合是基於小組成員間易於磨合，但始終有些「不合群」的「困難戶」需要老師協調安置，他們是教育弱勢群體，不拉攏過來，必然對實驗教學造成很大的負面影響，所以要做好個別負責任的組長的思想工作，好讓這部分「困難戶」落戶。組長是選派學習能力較強，自律性高的學生擔任的，在開學初期進行必要的培訓指導，明確職責和工作任務，學習一定的管理方法。
並在日後不定期收集其反饋的資訊和進行跟進指導。同時建立獎勵機制，激勵組長保持工作的積極性。
2.4.2以分組實驗為載體，培養學生良好的學習習慣。
課堂的出發點和歸宿點都是學生，所以管理的目的是為了分組實驗有序進行，讓學生在良好的學習環境下獲取有用的東西。所以從學生第一步進入化學實驗室開始就以評價為手段來約束，促使他們形成規範的實驗行為習慣，這有助於保障實驗教學實施過程的順暢和教學效果，不至於因為學生分組實驗延時而延誤了整個班級的教學進度。這些行為習慣包括：
準時到達實驗室，愛護實驗用品，實驗前做好預習和聆聽老師的指引，實驗時按規範操作、注意觀察和記錄，實驗時不談論與實驗無關的話題，討論要注意聲音的適當，實驗後做好收拾和整理等等。對以上的要求，學生未必一開始就習慣，但諸多的不習慣在反覆的約束下必然慢慢熟習，最終養成習慣。
2.4.3實驗課堂的管理權屬分配
許多老師在抱怨分組實驗時間難以控制，時間不充裕時，不知是否想過，有些實驗時間其實是被老師不合理的管理而不自覺被浪費的。在組長負責制下，組長管理、指導組員，組長分擔了部分管理任務，例如督促組員遵守紀律、實驗分工、解決小分組實驗困難、檢查實驗後是否收拾整潔等等。老師則由原來管理幾十位學生變成管理和指導十來個組長，巨集觀控制課堂，使管理變得更輕鬆、實效。
分組實驗時老師在主過道來回巡視（必要時到副過道），以評價作為手段監控場面，對個別存在小問題的小組簡單予以口頭提示，這樣在小組暴露嚴重問題與困惑而組長又無法解決的時候，老師就可以騰出更多時間給予解答或援助，指導實驗時關鍵是協助學生把錯誤的癥結找出來，以實現最優的課堂效益。
3.分組實驗過程中評價功能的開發和利用
3.1評價功能的二次開發和利用——不是為評價的評價
幾乎每個學生都期望得到老師的認可和讚賞，這是他們自身價值的一種體現，這就為評價能用作管理手段提供了心理學依據。然而由一位老師通過巡堂來評價全班十幾個小組的分組實驗，既片面又不合理，所以我並非為了合理評分而開展評價，而是著重評價在整個實驗過程中的激勵、指導、監管、約束作用，也就是說假以評價作為手段，達到有效管理分組實驗課堂的目的。因為對於中等及以下的學生來說，沒有了評價的約束，光是依靠自覺，他們是不可能積極參與的，或只是附和，或根本不在乎，所以很有必要將評價與實體活動緊密結合起來。
具體做法是每次分組實驗均進行實**分，且同組同分（即一人出錯全組扣分），這樣就能促使小組成員間積極配合，優等生更注意關注其他小組成員的實驗行為，學困生基於群眾的壓力不敢怠慢，也因為有了優等生的指導而不會茫然不知所為，從而敢於參與整個學習活動。
3.2評價量規的制定與利用
在分組實驗中的評價並不是對學生的實驗能力是否達到合格標準或其達到目標的優劣程度而作出判斷，所以評價主要指標應該與課堂管理目標緊密結合，主要指標整體要能夠涵蓋影響課堂管理要素的各個主要方面。以下以氧氣的實驗室製取為例：
為了突出評價的激勵、約束作用而增設額外的加、扣分專案，該項沒有具體指標，加、扣分的理由因應實際情況設定，加分可以是小組紀律表現進步、積極發言、實驗中發現新問題，也可以較快又準確完成實驗任務或是積極協助鄰近小組解決困難等等，扣分則為表現退步、實驗超時次數較多、實驗後沒有及時熄滅酒精燈或是沒有及時將藥品放回原處等等。對小組加扣分時，老師及時向全班宣布原因，目的是藉以向全體同學傳遞規範操作、注意遵守紀律等即時資訊，以利用評價的指導功能促使評價有效地為管理服務。
然而每個小組使用乙個評價表，在實際的操作中是難以實現的，既然評價的目的不是為了對學生進行甄別或選拔而展開評價，那麼制定這些評價量規目的主要是以此作為學生的實驗行為導向，讓學生明白該做什麼，不該做什麼，如何做等等。所以實際操作時設計如下簡單的**，使用簡單的符號和數字進行記錄。為了使評價更具導向性，在每次分組實驗後均採取適當的描述性評語進行歸納總結，好讓學生明白哪些方面要繼續保持，哪些方面需要改進。
實際使用的評價記錄表：
3.3評價的實效表現
3.3.1激勵、指導功能的實效表現：
良好的評價，對優秀生起到很好的強化作用，促使他們更加努力，產生獲取更大成功的動力；學困生也會因此受到鼓舞，對從事分組實驗不再漠視，動手能力在不知不覺中提公升。由於評價是與實體活動緊密結合的，評價的實時效能有效地讓學生了解自己的優點，以便日後繼續保持，也能及時知道自己的錯誤癥結所在，及時糾正，避免重犯。
3.3.2監督、約束功能的實效表現：
運用評價手段對分組實驗課堂進行管理的試驗開展了近兩年，與往屆任教班比較，分組實驗課堂紀律明顯改善，容易控制，最為明顯的是幾乎杜絕遲到現象，實驗時開小差、就手旁觀的現象也大為減少。對於實驗操作，學生因為生疏可能有機會被扣分，所以為了博取高分評價，他們會盡自己的努力避免「無謂損失」，所以他們積極避免遲到、上課開小差等情況，在將近一年的學習中，學生已明顯習慣了進出實驗室不爭先恐後，在實驗前清點、檢查實驗儀器藥品，在實驗後自覺保持實驗桌的清潔、儀器藥品擺放有序……在組長的帶領下不少小組為了爭取得到更高的評價而努力完成實驗任務。雖然學生的學業成績並沒有因此得到顯著提高，但是良好實驗習慣的養成必將對他們今後的發展有很好的促進作用。
4.後記
沒有一節分組實驗課是完美的，任何一節課都存在缺陷——這是延續我們對實驗課堂開展研究的動力所在。乙個問題的解決，新的問題又會湧現，這是社會不斷發展的必然結果，所以教育需要思考、探索，而且是不斷的思考、探索……
主要參考文獻：
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[2] 梁振聲．新課程理念下實驗教學的策略研究，2008.4
[3] 梁振聲.九年級化學實驗教學中開展科學**的實踐與反思，2005.4
[4] 梁振聲．初中新課標化學教學評價的若干研究，2003.3
作者基本情況表
初中化學分子和原子說課稿
各位評委老師 大家好 我今天說課的內容是 分子和原子 下面我將從說教材 說教法 說學法 說教學過程 板書設計五個大板塊來給大家闡述我的教學思路和教學設計。一 教材分析 1.本節內容在教材中的地位和作用 分子和原子 是人教版新課標教材化學九年級上冊第三單元 物質構成的奧秘 第課題第一課時的內容。本節課...
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