回顧我國中小學資訊科技普及教育二十餘年的歷史，談起教學評價只是近幾年的事。而隨著國家基礎教育課程改革的浪潮，圍繞資訊科技教學評價的各種研究也逐漸多起來，診斷性評價、形成性評價、終結性評價、電子學習檔案、評價量規、自評、互評等一系列評價方法和評價方式常常被人們應用在資訊科技教學的研究中。
然而，在新課標下這些評價方法如何在實際教學中應用實施，何時選擇何種方式進行教學評價卻是大多數一線教師十分困惑的問題。中公講師於霞撰寫本文就資訊科技教學評價方法的實施及評價方式的作用和選擇進行概述。
教學是有目標的。新課標下的資訊科技教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度提公升學生的綜合資訊素養。因此，資訊科技教學評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學是否達到了預期的目標和效果。
傳統的教學評價過分強調了對學生的選拔與甄別作用。在新課標的教學評價中我們要以促進學生學習為原則，應運靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生去創新實踐，引導學生學會學習。
一、評價方法及實施
如果按照評價的時間和作用來分，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，為了使教學計畫更有效的實施而進行的**性、測定性的評價，或者是對評價物件現狀和存在問題的鑑定，其主要目的是為了了解評價物件的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件；形成性評價是指在教學過程中測定評價物件對某一具體教學內容的掌握程度，指出沒有掌握的內容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內容；而終結性評價則是當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達到目標的程度進行評價。
給學生評定成績，為學生具有某種能力或資格作證明。
②單位向量都相等;
③任一向量與它的相反向量不相等;
④四邊形abcd是平行四邊形的充要條件是=;
⑤模為0是乙個向量方向不確定的充要條件;
⑥共線的向量，若起點不
文章**：中公教育北京分校
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資訊科技教學評價策略研究
作者 馮術 新課程 教研版 2011年第03期摘要 目前，很多學校的高中資訊科技教學不能有效地落實 三維目標 不是因為硬 軟體教學環境的問題，而主要是因為沒有切實可行的教學評價。新課程背景下的課堂教學評價，要求加強學生對學習活動的心理體驗，通過收集 分析和處理各種反饋資訊，建立師生互動的評價機制。筆...
小學資訊科技教學評價思考
2.拓寬評價方法 小學資訊科技教學評價還需拓寬評價方法。新的課程標準也提倡學校拓寬評價方法的種類，讓學生在多樣化的評價方法中獲得更好的成長方式。教師應當在單一的依靠成績評價方式之外發展更多的評價方法，通過開展各項活動達到評價的目的。如以小組形式讓學生相互評價 以班會形式進行師生互評 以班級為群體開展...