高一化學教學反思

溶液：（如：氯化鈉溶液）均

一、穩定、透明

乳濁液：（如：植物油和水）

懸濁液：（如：泥水）不均

一、不穩定、不透明

和學生一起總結：

共同點：都是一種（或幾種）物質的微粒分散於另一種物質裡形成的混合物。我們把這種混合物稱之為分散系。

不同點：分散質微粒大小不同

教師進一步指明：通常情況下，我們把分散質粒子的直徑大於10-7m 的分散係作濁液；10-9 ~ 10-7 m之間的分散系叫做膠體；小於10-9 m的分散系叫做溶液。

這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的，既能順利地引入新課，又能培養學生的歸納總結能力。

教無定法，但教不可無法。在設計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎知識、學生的學習風格的同時還要結校本條件進行教學。在設計蘇教板必修本第一冊中的「專題二從海水中獲得的化學物質，第一單元氯、溴、碘及其化合物」我們結合我們福建省特別是我們南安地處東南沿海的地理優勢，從介紹海洋資源的合理利用入手，結合教材進行教學。

這樣在引領學生學習學科知識的同時培養學生對家鄉、對自然的熱愛，在一定的程度上培養了學生的情感態度和價值觀。

我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎，提高學科基本素養，為今後進一步進行學科知識**打好基礎。因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設計時應注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同**總結出的相關知識，導致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應在適當的時候提醒學生做好相關的記錄，培養學生對活動內容的取捨能力。

同時教師還應設計一些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關基礎知識，為進一步深入**打好基礎。

3 教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課後習題冊。然而，現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市**，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系裡摸爬打滾。而學生在遇到現階段沒學過的內容就會拿來請教老師。

如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鑽研一些跟高考要求有關的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由於講授的內容缺乏前後知識聯絡，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領悟。居於此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的程序。因此，教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據本校的具體情況自行編制。

我們學校是根據課標、教材和學生掌握的情況按「知識疏理、基礎訓練、能力拓展」三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利於幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利於幫助學生鞏固學過的知識。

4 結合研究性學習課進行教學

結合研究性學習課進行教學要求教師要根據化學學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主**，再帶著探索成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究，發展多元、主動和創造性的思維，培養主動獲取資訊的能力、社會活動能力，培養科學精神、團體協作精神，增強社會責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、善於探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設計蘇教板必修本第一冊中的「專題二從海水中獲得的化學物質，第一單元氯、溴、碘及其化合物」時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的，在課堂上將有關的資料與同學交流討論。

這樣一方面能培養學生對社會的責任感，另一方面又能培養學生對化學學科的愛好和學習興趣，進一步激發他們學習化學的熱情，提高教學效益。

以上是筆者在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但願能得到有志於鑽研新課程高中化學教學的同行的指點。

高一化學教學反思

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