高一化學教學反思

隨著課程改革的不斷深入，以培養學生「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三維能力為主要特徵的高中新課實驗正式在我們省拉開了序幕。怎樣在新課程背景下上好化學課，筆者把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

1 授課內容的選擇

高中化學課程由若干課程模組構成，包括兩個必修模組、六個選修模組。選修模組是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系裡，必修模組具有化學基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模組來完成。

如：蘇教版必修本第一冊第二單元，研究物質的實驗方法，其延伸內容出現在選修教材《實驗化學》。

面對化學知識模組的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時緊張，授課節奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關的知識，更談不上運用所學的知識解決相關的問題。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應認真學習動態的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。

深入研究教材，分析本課時的教學內容在中學化學中的地位和作用，與前、後教學內容的聯絡，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什麼，各部分與階段怎樣聯絡與過渡，各部分的教學要求是什麼，學生學習過程中可能產生哪些反應和學習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學生思維與能力發展的平台等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。

2 對學生的調查與分析

對學生的調查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態度特點、情感特點以及情感發展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

經過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，**意識強，自我表現慾望高。然而，由於義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠紮實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清，一知半解。鑑於此，我們在教學中，要繼續培養學生的科學素養，弘揚學生的**精神，激發他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學設計上要重視化學觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視化學核心知識、技能、化學方法的教育；加強問題意識、分析**能力、應用能力、實踐能力、創新意識的培養。

如在設計蘇教板必修本第一冊中的「物質的分散系」一節的新課引入中，我們可以在引導學生複習已學過的相關知識時進行如下設計：我們在初中曾經學習過有關溶液、懸濁液、乳濁液的知識，請大家結合例項分析一下這三種混合物的特點：

溶液：（如：氯化鈉溶液）均

一、穩定、透明

乳濁液：（如：植物油和水）

懸濁液：（如：泥水）不均

一、不穩定、不透明

和學生一起總結：

共同點：都是一種（或幾種）物質的微粒分散於另一種物質裡形成的混合物。我們把這種混合物稱之為分散系。

不同點：分散質微粒大小不同

教師進一步指明：通常情況下，我們把分散質粒子的直徑大於10-7m 的分散係作濁液；10-9 ~ 10-7 m之間的分散系叫做膠體；小於10-9 m的分散系叫做溶液。

這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的，既能順利地引入新課，又能培養學生的歸納總結能力。

教無定法，但教不可無法。在設計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎知識、學生的學習風格的同時還要結校本條件進行教學。在設計蘇教板必修本第一冊中的「專題二從海水中獲得的化學物質，第一單元氯、溴、碘及其化合物」我們結合我們福建省特別是我們南安地處東南沿海的地理優勢，從介紹海洋資源的合理利用入手，結合教材進行教學。

這樣在引領學生學習學科知識的同時培養學生對家鄉、對自然的熱愛，在一定的程度上培養了學生的情感態度和價值觀。

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