大家都是科學教師，就更清楚科學學科，它雖然不是學校課程中引人注目的部分，但是也是一門讓學生全面發展的學科，是當前教育改革，提高學生素質，培養學生能力為其關注的重點，是滿足當代社會經濟和科技發展的需要，是面對人類生存的一系列問題的挑戰。
一、在能力培養方面做了哪些工作
小學科學課程標準明確提出，小學科學教育要「以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以**為主的學習活動，培養他們的好奇心和**欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會**解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎」。因此在對「為什麼要培養學生的動手操作能力」究其因我認為有兩點：
1、動手操作能力的培養不僅是課程改革的需要，更是創新教育的需要，也是人才培養的必需。為什麼這麼說呢？因為動手操作，它不僅有利於知識的掌握，興趣的培養，更有利於人才綜合素質的提高。
科學課程的基本出發點在於促進學生全面、持續、和諧地發展，不僅要考慮科學自身的特點，更應遵循學生學習科學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成科學模型並進行解釋與應用，進而使學生獲得對科學的理解，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在科學教學中，動手操作能提供給學生充分的動手操作空間，真正地體現《新課程標準》所倡導的"自主、合作、**"的學習方式，使學生獲得生動、活潑、主動而富有個性的發展。
2、動手操作有利於小學生科學思維水平以及科學**能力的提公升。
動手操作是解決科學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識特點之間矛盾的重要手段。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行科學思維提供支柱。小學生正處於具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，對科學概念、定理、法則等抽象的內容，不易理解和掌握。
因此，教學過程加強直觀演示、動手操作，使學生增加感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，有助於他們對抽象科學知識的理解。同時，主動的動手實踐還能在學習中帶來更多的平等，在操作中不斷的合作與交流也有助於學生與他人建立起更加和睦的關係。
二、在科學教學中如何培養學生的動手操作能力。
(一)注意學生觀察能力的培養：
觀察是科學活動的起點，也是科學**活動開展的基礎。在發展學生觀察能力中，首先抓住事物的重要特徵和本質特點，更加全面地去感知事物，再次發展了學生的思維能力。在科學課上，讓學生運用理論作指導，擴大自己的知識領域，邏輯思維能力也得到進一步發展，最後引導學生回到現實中來，在操作過程中都是活生生的事物，使學生看得見，摸得著，嘗得到，用得上，然後轉化成形象生動具體的內容。
（二）創設情境，激發學生的操作興趣
愛動是小學生的行為特徵之一，讓學生動手操作雖符合兒童的行為特徵，但要使學生真正動起來，並能堅持下去，就必須使學生對操作內容有新奇感，對結果有求知慾，以致躍躍欲試，急於動手探個究竟。在讓學生動手操作之前，創設情境，激發學生的操作興趣，使之產生操作的內在動力非常重要。為達到這一目的，我認為要從以下兩方面入手：
1.要做好演示實驗，激發學生實驗操作興趣。從心理學角度看，實驗能夠吸引學生的注意力。
面對實物，親手操作、嘗試，體會「發現」和「成功」的喜悅會激起學生強烈的興趣。我在每學期第一節科學課就把激發學生學習科學的興趣，作為本節課的主要目的和教學重點。改變過去單純用說教的方式告訴學生「科學是有趣的」，而是讓學生參與到教師的演示實驗活動中。
要使學生能夠主動參與教學過程中，讓孩子學得主動，我們就必須把課堂上的學習自由權「還」給學生。否則，學生就不可能有主動參與的積極性，也就沒有發現問題、發展能力的機會；更談不上創新精神和動手實踐能力的培養。如在教學三年級上《溶解》《沉與浮》等課時，首先讓學生**一下：
面前的物體哪些溶解，哪些不容。那麼哪些物體會沉下去，哪些是浮起的呢？學生會提出多種結果：
白糖溶解，麵粉不溶解，或白糖、麵粉都溶解；木塊浮起，石子下沉等猜測。由於學生急於想知道自己估計的結果是否正確，這時教師再讓學生動手操作進行驗證，學生就會按照老師的指導去認真**，從而為學習新知創造了良好的開端。因此在讓學生動手操作之前，創設情境，激發學生的操作興趣，使之產生操作的內在動力非常重要。
2、營造寬鬆的實驗環境，讓學生樂於實驗。引發實驗操作興趣。
教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創新思維也容易被啟用，創新能力也更能得到更好培養。這就是說培養創新精神必須營造乙個寬鬆的實驗環境。
放手讓學生去做、去想、去討論、去「發現」概念和規律，盡量讓學生提出問題，大膽猜想。以「趣」引路，以「情」導航，把僵化呆板的課堂教學變成了充滿活力的學習樂園。在這樣的環境中，學生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。
反之，教師過多干預的實驗環境則不利於學生創新精神的培養。試想，乙個在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學生，怎麼會有創新思維的萌發，**又會有創造精神呢?
在教學《聲音是怎樣傳播的》這一課時，我先讓學生自己先準備器材、準備問題、準備實驗方案，教師「填空」配合的方法，讓學生在課前以小組的形式自己蒐集器材(橡皮筋、氣球、鋼尺、泡沫碎片、飲料瓶等)在上課時展示。我發現有的小組器材不僅齊全，而且種類多，如：鑼、鼓、音叉、飲料瓶有幾種不同型號，甚至有自製的**器材。
我表揚了器材準備齊全的小組，再讓沒準備齊全的小組補齊器材。各組依據學生的想法，做自己想做的實驗，並記錄下實驗的方法和結論以備交流。這樣的要求激起了他們濃厚的興趣，課堂氣氛相當熱烈，教學效果自然非常好。
當然，以上所敘述的理想狀態下的學生搞科學研究，在實際的教學過程中，總會有一小部分學生或這或那的原因，不能夠做到盡善盡美，教師要有耐心，積極引導學生參與進來，相信一段時間的練習，這部分學生也會像其他學生一樣，不斷進步。
（這裡提醒老師在指導學生進行動手操作時要做到：1．在操作前，教師要有指導語，讓學生知道他將做什麼，怎麼做。必要時，教師還要運用教具作演示，示範指導操作。
2．操作過程中，要加強指導，並編擬好思考題，讓學生邊操作、邊思考，手腦並用，形成清晰的表象，為進行抽象思維作好過渡。）
二、存在的問題
在科學教學中，動手操作能力的培養是一項很重要的內容。學生要研究乙個問題，必先想到用實驗的方法去解決，但在很多時候（包括我以前）都是當教師提出乙個問題後，學生就開始爭先恐後拿起桌上教師為他們準備的實驗材料手忙腳亂地操作起來。（這是普遍現象）課堂上熱熱鬧鬧。
玩完一通之後，桌上凌亂不堪。問題解決了嗎？沒有。
分析原因，學生也許只是好奇，等他們的新鮮感一過，就沒有興趣了。這樣做的結果就是學生只看到了做實驗時的一些簡單現象，根本沒有興趣去思考產生這些現象背後的原因。甚至於連為什麼要這樣做，做完之後到底要幹什麼？
也是一頭霧水。這樣的盲目地去操作這些實驗器具，是談不上培養學生的動手能力的。其實，我們的學生，無論是低年級，還是高年級他們的動手能力是很強的。
在對乙個問題的研究過程中，學生動手操作花不了多少時間，只要學生參與進去了，乙個實驗很快就會完成。但正因為他們目的不明確，在課堂上的瞎玩，浪費掉很多的時間，也談不上真正意義上的研究問題了。所以，我認為關鍵教師在課堂教學中要做好組織、引導的作用，讓他們真正參與到乙個問題的研究過程中，真正養成嚴謹、細緻的科學態度。
三、解決問題的目標及措施
（一）培養學生的動手操作能力，離不開適當的學具。教師要根據教材內容引導學生選擇、準備合適的學具。
（二）運用實物、學具、教具進行實驗操作，只是一種教學手段，而不是教學目的。要及時地把得到的感性材料加以抽象概括，突出本質，形成概念。
（三）注意教師語言的規範性、準確性和嚴密性。，盡量避免使用方言。
（四）教師要注意在操作過程中，培養學生嚴格認真的科學態度，有條不紊的學習習慣。介於此，教師要注意指導動手操作的過程中切不可包辦的太多，很多教師可能是為了安全，或是為了速度，在讓學生準備實驗或做實驗時，直接就剝奪了學生的動手機會，分組實驗成了演示實驗，學生本來是乙個參與者卻成了乙個旁觀者，學生得不到動手的機會。我們教師一定要積極引導學生從事實驗活動，培養學生樂於動手的意識和習慣，切實提高學生的動手操作能力。
但是教師也不可限制的太多。科學課其實就是讓學生自主發揮的課程，是在教師有序的指導下，為學生提供乙個**的平台，讓學生發揮想象力，積極動手操作。如果教師對學生做出太多的要求，學生就不敢放手去操作，阻礙了學生探索科學秘密的思維的發展。
教師要堅持鼓勵學生大膽動手，保護學生的動手熱情。在學生動手操作時，教師應該面向全體，因材施教，啟發他們積極參與，讓每個學生都動手操作，而且都能體驗到成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說：
「讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。」對於實踐操作成功的學生，教師應該及時給予表揚和鼓勵。對於操作能力差的或有失誤的學生也應肯定其敢於大膽動手操作的勇氣，使每個學生都能自始至終地保持強烈的動手慾望和興趣，養成大膽動手的良好習慣。
總之，動手能力是人生極為重要的一種能力。手和腦是互相促進，達到心靈手巧的境界。提高學生的動手能力，在教學中處理好傳授知識和培養能力的關係，培養的效果如何，關鍵在於教師有意識的引導，有步驟的組織，注重培養學生的獨立性和自主性。
使每個學生能終身受益。
寧江區第六小學周丹
2016.1.4
科學學科總結
小學五 六年級科學學科教學工作總結 2013 2014學年度第二學期 那爾轟學校姜寶峰 轉眼間，乙個學期即將結束。回顧一學期的科學教學工作,有得有失。一學期來，我本著全面培養學生創新力 努力培養學生的說話能力為原則 全身心地投入到教學工作中 應該說圓滿完成了教學任務。現將工作總結如下 一 基本情況 ...
科學學科計畫
東長小學2011 2012學年度下學期科學學科 工作計畫 一 指導思想 以促進學生整體發展為核心，以提高課堂效率為根本，以提高自身素質為突破口，堅持 教育就是服務 的教育教學思想，大力推進素質教育 創新教育和個性化教學，使科學教育真正成為提高學生科學素養的主渠道。二 工作目標和任務 1 合格率 優秀...
科學學科評價方案
一 評價目的 評價的目的是全面考察學生的學生狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價通過形式多樣的全面評價獲得的多源反饋資訊而深刻的積極的改進教學，促進師生共同發展。對學生科學學習的評價，既要關注學生技能的理解和掌握，更要關注他們情感的與態度的形成與發展 既要關注學生學習的結果，更要關注他...