參加「向陽杯教學競賽」的學習體會
佳木斯市第九小學常寶
4月8至15日，我和區其他學校的教學領導，參加了區教育局舉辦的「向陽杯」課堂教學競賽活動，作為評委，我認真觀摩了兄弟學校10位教師精彩的數學、語文課堂教學，同時還就觀摩課的一些問題與個別領導做了私下交流，賽課時間雖短，感悟收穫卻很多。那一節節課堂教學至今在我腦海中縈繞。相同的內容、不同的教師、不同的設計、不同的學生、不同的效果，各有各的招術，各有各的絕技，有的充滿激情富有活力，有的比較沉穩富有機智。
幾位教師自然、親切的教態；流利、精煉的語言，靈活的教學機智，給我留下了深刻的印象，值得我學習。回來後我又把聽課筆記看了幾遍，把腦子裡的想法梳理了一遍，在這裡我把我的感想和收穫與大家共同分享。
這次賽課用六個字概括我個人的體會：樸實、生動、高效。
這十節課充分利用教材,追求真實,很貼近平時的常規課，顯得樸實。這十節課精心創設愉悅和諧的情景，形式多樣，策略優化，顯得生動。這十節課注重自主**、合作交流、層次遞進、密度很大、顯得高效。
一、數學課
5節數學課都體現了數學與生活的聯絡，重視創設教學情景。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數學問題並加以解決。在這些課中，教師都重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內容，激發學生**的興趣和慾望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯絡，有利於學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動，激發學生主動參與的興趣。
這5節課我們可以看出老師都是在努力體現新課標的要求，重視學情分析，都能體現單元備課要求，放到全冊的知識體系中，把握本節課的教學，定位切實可行的教學目標。重視營造和諧，愉快的課堂。印象最深的是二十小王瑋執教的《有餘數的除法》一課。
在讓學生理解有餘數除法的含義，探索並發現餘數和除法的關係時，通過「操作感知——抽象認知——深化理解」的學習過程，設定了梯次不同的學習任務。使學生在擺、畫、圈中，感知餘數的變化規律，在操作過程中滲透「數形結合」的思想。三小的吳楠、五小的謝斌都執教了《分數的基本性質》，兩節課都很重視學生的動手直觀操作，在「遷移、猜想、驗證」的過程中，歸納、理解分數的基本性質。
五小謝斌老師在利用「商不變的規律」遷移到分數中有什麼規律時，重視了學生發現「規律」，而三小吳楠則是猜測「結論」。我覺得猜測規律比猜測結論更有意義，那驗證的深度就不一樣了。規律的驗證才是學生所需要的。
一小的何莉丹、二十三小的殷麗娟同上了一節課《乘法分配率》，這是典型的**課，兩節課都經歷了「觀察比較——舉例驗證——建構模型——深化練習」的學習過程。而一小在這方面處理的更突出些，特別是能從乘法的意義對乘法分配率進行理解與驗證。練習設計很有針對性，有梯度，直指本課教學目標。
二、語文課
這五節語文課主要體現了以下幾個特點：
1、注重語言文字的運用。五位教師都能根據年段特點、文字特點，引導學生在讀中學，讀中悟，基本實現了「由內容梳理、人文內涵的挖掘向學習語言文字運用的轉變」。低年級注重用詞語說話、寫話；抓住常用句型、有特點的典型句式遷移運用。
中高年級重視領悟課文的句式及作者表達方法的巧妙。如五小的賈紅梅老師在教學《登山》一課時，抓住重點詞句，理解中心句，輻射全文，做到了「長文短教」。通過感受語言、領悟語言，最後達到落實語言、積累語言的目的。
2、都盡力以語言學習為主線，帶動內容的理解與情感的體會。如二十小學的劉傑執教的《桃林那間小木屋》一課，確立以抓住關鍵詞、重點段從細節處領悟人物品格的教學思路，引導學生體會作者運用細節描寫的方法。
3、重視學習方法的指導。我想，在閱讀教學中加強學習方法的指導，是交給學生帶的走的東西，讓學生學會學習。在這次賽課中隨處可見——學字的、理解詞語句子的、朗讀的、概括課文主要內容的……
三、存在問題
應該說，這次活動有收穫，也有遺憾，課堂教學本身就是一門遺憾的藝術，沒有完美的課堂，但是我們不能放棄追求完美。因為這種追求代表著一種態度，是努力促進我們自己專業成長的態度。
問題一：學習設計方案中，不少教師學習任務設計過多，而且過於籠統，沒有針對性，沒有體現學習任務的要求。
問題二：數學課在讓學生總結規律或性質的時候，教師重視結論，而忽視了最重要的規律或性質的發現上。
問題三：不論數學課還是語文課大部分小組合作學習都流於形式，沒有教學實質性的合作學習。一是時間上不能保證，二是小組合作都應建立在獨立思考的基礎上，沒有獨立思考的過程。
合作學習只能是浪費時間。
問題四：語文課對文字關注不足。語文教學是一刻也離不開文字的。
教學目標的制定與完成，教學意義的產生和豐富都只有通過師生與文字的細節的深入對話來實現。但在本次語文教學中，部分教師沒有緊扣文字學習，沒有利用文字引導學生理解語言、積累語言和運用語言。
問題五：有的教師的提問沒有思考價值，沒有思考的空間和餘地，問題沒質量，有的滿堂問，探索性差；預設環節呈現過多，生成問題較少，特別語文課，教師語言缺乏感染力。
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