作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了「教師命題、指導──學生獨立寫作──教師自己改評」的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的後果，一是生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。
二是學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。三是學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。
這是因為教師有意或無意間設定的框框嚴重束縛了學生。四是學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了「任務」和「分數」，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。
可見，這種傳統的寫作訓練模式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。
我校在作文教學的實踐中，遵循新課標關於作文教學要求的新理念，大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，取得了初步成效。這個作文訓練教學思路主要體現在三個「注重」上：
一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的創新能力
小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視並挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同於課文的文章來。
二、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣
傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過於呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。
創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用**創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用遊戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管採用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。
例如利用遊戲創設情境。由於是玩遊戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕鬆的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。
學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。遊戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬鬆的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂於寫作。
三、注重寫好「兩記」，讓學生奠定良好的語言基礎
「兩記」指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，「知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。」天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞彙、語言素材，越寫越熟。
而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，「活期儲蓄」，隨用隨取，「存」、「取」兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的「雛形」。
讀書札記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣為寫作積累詞彙、語言。
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