《小鴨子得救了》教學反思

今天，我執教了看圖寫話——《小鴨子得救了》一課，頗有感受，現將教學反思記錄如下：

一、課堂組織嚴謹，教學內容環環相扣。

首先，我把本次教學圖分解成三部分，設定了開頭和結尾，這樣就有效地為學生創設了乙個很明確的教學目標，著重在於怎樣救小鴨子，並引導其把救鴨子的過程寫清楚，發散了他們的思維。特別是詳細講小猴子更是為學生創造了乙個示範的語言環境，讓他們有話可說，並說完整的話。

二、課堂氣氛活躍，學生發言踴躍。

在我精心地啟發引導下，學生們善於動腦，想出的答案可謂是驚喜連連。如：在講到大象救小鴨子時，乙個學生說猴子是用尾巴倒掛在樹上，把小鴨子拉上來。

馬上我就指導學生看圖：坑的距離離小猴子遠不遠啊？就有學生：

遠，根本就夠不著，於是我就問他：機靈的小猴子還有什麼好辦法？他回答：

在講到小動物們紛紛來救小鴨子時，學生們為誰先來救小鴨子展開了激烈的辯論。有的說小猴子先來救，因為他最機靈；有的說小熊先來救，因為他可能就住在樹洞裡；還有的說大象先來救，因為他可能就住在附近……聽了他們的回答，我又驚又喜，我覺得他們的回答都是合乎情理的。詩人雲：

「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。在說話中，多鼓勵學生說不同的話，「橫看」、「側看」從不同角度觀察和思考。這樣，說的質量高了，思維活了，說的樂趣也會更多了。

《小鴨子得救了》一課中，學生說的時間較多，要讓其他學生認真聽別的同學的說話，及時指出優點，特別是新穎之處。既啟用發散思維，通過聽，學生又有新的體會，還訓練了學生良好的聽話習慣，可謂一舉三得。總之，本次活動不僅培養了學生的想像力，還啟發了他們的創造性思維。