正比例的意義教學反思

正比例的意義，是我上的星級評定課的內容。我自己覺得這是一節比較難上的課，一是這個知識比較抽象，二是學生的課堂氣氛不會很熱烈，三是如果設計的環節不好，就顯得單

一、枯燥。帶著這些顧慮，我上完了這節課。上完後的感覺也說不上來，回過來想想，有幾個地方值得回味。

1、開頭教學「兩種相關聯的量」的環節，雖然學生也理解，但總覺得少一些什麼。與上午沈長平老師的開頭相比，我更喜歡沈老師的開頭，很自然、巧妙地利用選擇條件認識了相關聯的量。「為什麼不選1（甲地到乙地的路程是30千公尺）和2（蘋果每千克4元）這兩個條件？

2、在通過一張**認識了相關聯的量以後，就讓學生舉例你知道哪些相關聯的量。從學生的回答來看，連著兩個學生都說了已經的數量和還剩的數量是兩種相關聯的量。顯然不妙，於是我就沒讓學生繼續說下去。

看來，讓學生根據一張**就來舉例相關聯的量，有點太著急了。因為學生並沒有很深刻地認識相關聯的量，也沒有很多生活經驗。可以在揭示了成正比例關係後，在讓學生來舉例，學生的思維就會開闊一點。

3、通過兩張**的對比，認識成正比例的量，較好地讓學生把握判斷成正比例的關鍵是看比值是否一定。這樣人為地創設矛盾、衝突，能激發學生的思維，較好地在辨析中理解新知識。並在初步認識正比例後，回扣一開始的情境，進一步明確只有比值一定時，兩種量才成正比例。