關於語文課堂「小組合作學習」的教學反思
從教近20年，深切感受最好教的學科是語文，最難教的學科還是語文。好像語文教學走入了乙個非常尷尬的死胡同：學生不重視，教學效果不明顯。
如何才能讓語文學科煥發他的生命力，展現他生機勃勃的一面，是每一位語文老師都在思考的問題。自從學校倡導「小組合作學習」這一學習模式後，我進行了一些嘗試，還真感覺提高了課堂效率。
感覺 「小組合作學習」最有效的是運用在習題專項講評課上。比如我講評成語、語病專項時，我把24道題分給8個小組，然後把分工情況寫在黑板上，每組先用6分鐘時間負責合作解決分給自己的3道題，力求6人達成共識，如有爭議就找我仲裁。然後用10分鐘時間組內解決其他21道題的問題，解決不了的問題由兩個同學負責整理，按照黑板上分工用10分鐘時間去別的小組尋求幫助。
組內其他四個學生在原位等待解決其他小組問題，10分鐘後，兩位「外使」回到小組負責用8分鐘時間把自己的學習成果展示給自己小組，力求教會小組成員。最後自己用6分鐘時間負責消化、整理自己掌握還不熟練的知識。一堂課40分鐘，學生們積極活躍，再沒有昏昏欲睡的情況，久違了的笑容回到了學生的臉上，學生真切感受到了學習帶給他們的樂趣。
再比如在試卷講評課上，我把學生能通過自己討論或查詢資料解決的問題根據小組情況進行分工，我只負責講評學生解決不了的問題，因為精評精講，我的每一點講解都顯得那麼難能可貴，學生如飢似渴的眼神、專注認真的態度極大調動了我授課的熱情，於是10分鐘的教學效果甚至超過了我以前一節課的成效。
在課文學習上，我嘗試讓學生自學教材上的自讀課文，然後自己提出問題小組討論，解決不了的問題寫到黑板上讓別的小組討論解決，沒人能回答的問題由我引領學生**解決。經過嘗試，感覺極大提高了學生的質疑能力和**能力。
不過，對一些思想厚重、內容稍難的課文，「小組合作學習」效果不佳，學生提出的問題質量不高，在偏、難、怪上糾纏過久，導致課堂效率不高。在作文課上，學生的「小組合作學習」也只是在素材積累上卓有成效，其他方面就問題頻出了。
經過思考，我想對較難的文章，也許可以採用老師協助提問的方式， 教師在自己解讀文字的基礎上提出乙個協助學生讀懂文字的核心問題，或教師提出自己在閱讀時也感到疑惑的問題,把它作為課堂閱讀教學實施的保障, 提供給學生在閱讀時思考。然後讓學生就老師提出問題進行小組合作學習，也許這樣效果會好點，下一學期我會進行嘗試，希望能有很好效果。
高二語文組席碩玉
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