徐立紅在新課程形勢下要求：乙個稱職的生物教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及**式學習的習慣。
可是，如果生物教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和**生物問題的空間呢？那麼，教師首先要在教學中不斷反思。。
一、教師的課堂教學方法
課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。
新課的匯入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，啟用學生的「動情點」，可以激發學生的求知慾望。教師可採用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式匯入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的**慾望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等於成功了一半。
問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式布置給學生，並給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕鬆、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。
如學習「綠色植物的光合作用」，「生物的變異」等，可採用這種教學方式。學生思考後進行討論作答，並相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要讚賞學生的大膽見解，並及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最後，師生一起進行歸納、總結。
針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養成思維隋性。
二、學生學習方法的培養
1、指導學生學會思考、學會學習
「授人以魚不如授人以漁」在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。
例如神經中樞和神經元、神經、神經纖維和神經末梢等。當學到「神經元」時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那麼枝節就可比喻為細胞體，較短的可看為樹突，較長的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那麼較長的枝條和樹皮合起來就「組成」了一條神經纖維。
像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利於培養學生的創造思維。
2.培養學生解決問題的能力
學生的學習過程的是乙個積極主動的認識過程.只有經過學生自己的思維.概括和理解,生物學知識結構才能真正被接納為認知結構.
從而獲得深刻的領悟.在課堂教學中,要培養學生解決問題的能力.教師首先要激發學生具有積極的探索慾望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現象引導學生去探索.
分析和總結,使學生的學習過程本身構成乙個解決問題的過程.例如在傳染病後,我就出了這樣乙個問題：某人患了重感冒，出現流黃鼻涕和頭昏的現象,請學生分析原因。
要解決這一問題,教師要充分引導學生利用所學知識主動參與，積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認知結構中。教師可行引導學生思考感冒屬於哪一種傳染病，是由什麼病原體引起的，學生在這樣經常性問題解決過程中,領略到了問題解決的一般方法。經過長期訓練.
學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養了學生的創新能力。
3.系統梳理知識的能力
對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生發現知識的系統規律.及時對知識進行梳理.
如在學習心臟的結構時,可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為「四腔」「房連靜、室連動」「兩瓣膜」（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人「「血液迴圈」時，不同部位血液的性質可概括為：「左心動。
右心靜。肺相反。體相同」。
這樣學生懂得生物學「怎麼學」、「學什麼」。長期訓練可培養自學的習慣。有利於形成學習創新能力。
4培養學生設計簡單實驗方案的能力。
在教學中，教師要精心設定情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助於培養學生的**能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識後，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。
學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。
總之，雖然新課程下關於生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、複合型教師。
生物教學反思 1
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