「用計算機創作多**作品──**和聲音」。
【教學目標】
1．學會在powerpoint中插入聲音及聲音的**控制。（新授內容）
2．實踐應用插入**、背景、設計版式、藝術字、自定義動畫（已有知識），製作聲形並茂的配樂古詩演示幻燈片。
【教學設計】
學生基本情況分析：
本課所教授的是七年級學生，這些學生已經掌握了一定的powerpoint的製作技巧，所以學生已經有了一定的自學能力。
教學設計：
一、匯入新課：利用「對抗賽」的形式，激起學生的興趣和好奇心。
學生會發現配有音畫效果的朗誦顯得更好一些，從而產生製作這樣的作品的慾望。
二、確定學習內容，選擇學習方法。
引導學生複習製作配樂古詩所需的工作，明確本課所學內容——插入**與動畫的設定——在其中的位置，並引導學生利用多種方法自主學習。
三、學生自主學習後，教師提出問題要求學生解決，進一步提高學生對所學內容的認識，在解決問題中加深理解和印象。
四、學生組成的學習小組合作完成作品。
五、作品展示（互相點評）。
【教學過程】
師：今天我想和同學們進行一次對抗賽，行不行？
生：行。
師：比什麼呢？比朗誦古詩! 誰願意接受我的挑戰？（請兩位同學來朗誦古詩。）
師：該輪到我了，我可有絕招。（教師配合製作好了的《望天門山》課件來朗誦。）怎麼樣，我和他們誰朗誦得更好？
生：老師的好，因為老師的朗誦有**、有配畫。（可能有的同學會指出比賽不公平，如果他們也有這樣的作品來配合，他們就可以超過老師。）
師：那你們想不想也製作乙個這樣的作品，然後我們再來一次對抗賽，看同學們能不能超過老師？
生：想!
師：好，我們就一起來學習配樂古詩的製作。
師：同學們想一想，要製作這樣的作品，需要做哪些工作呢？
生：（自由發表意見）選好古詩；理解意境；配好畫面；選好**；設定動畫；分工合作等。
師：選古詩、理解意境、插入**我們已經在前幾節課學會了，這節課我們主要來研究插入**與動畫的設定好嗎？
生：好!
師：同學們這部分知識想怎麼學呢？是想自己學還是由我來教？
生：自己學。
師：你們想怎麼學呢？
生：我們小組研究學習；我們看書來學習；我們上網看看網上有沒有資料……
師：同學們的方法都不錯，為了幫助同學們更快地掌握這些知識，老師還在古詩網**學習欄目中為同學們準備了「**學習」欄目，有信心的同學可以**網上的例項分析來學習，也可以看網上的電子圖書來學習，還可以看「跟我做」中的教學錄影片來學習。下面請同學們用自己喜歡的學習方式來學習吧。
別忘了老師也是你們的好幫手。開始學習吧。
（學生利用多種方式學習。）
師：同學們學會了嗎？能說說怎麼學的嗎？
生：我是通過**例項分析學會的；我是看書學會的；我是看電子圖書學會的；我是看「跟我做」中的教學錄影學會的……
師：既然你們都學會了，我想檢驗一下你們是不是真地學會了。出乙個小例項考考你們。
老師在製作這個作品的時候遇到了這樣幾個問題，如：聲音不能背景**；古詩的出現順序不對；詩句不能自動出現等。誰願意幫我解決這些問題？
（讓學生在解決問題的過程中加深理解和印象。）
（學生解決教師準備的乙個個小難題。）
師：看來同學們是真地學會了。剛才你們說要「分工合作」來製作，現在就分分工吧。
（學生積極討論如何分工。）
師：你們小組是怎麼分的？能跟大家說說嗎？
生：監製：×××；音響：×××；朗誦：×××；製作：×××。
師：你們分工的方法不錯，其他組也可以借鑑。同學們製作上有沒有什麼困難呀？
生：沒有了，老師，我們想開始製作了。
師：在製作過程中同學們可以把好的方法發表在古詩論壇中和大家交流。
（學生開始以小組的方式分工合作，老師深入到各小組中協助學習完成作品。）
師：下面來展示一下你們的作品好嗎？哪個小組先來？（一共找四組進行展示。）
師：哪個小組來評一下這組同學的作品？
生：首先，這組同學的幾個難點都解決得比較好，如聲音一直**，其他的物件是自動**的。**配得也很好，體現了古詩的意境。
師：好了，我們就展示到這裡。通過這節課的學習，同學們可以借助計算機把以前在語文中學習的古詩表現得更精彩、更有意境。下課的時間快到了，同學們說說這節課的感受好嗎？
（學生述說本課感受。）
師：大家講得都很好，希望同學們在以後的學習中更上一層樓。下課。
【總評與反思】
《用計算機創作多**作品──**和聲音》這節課結合教學實際大膽嘗試，將資訊科技教學與語文有機地整合，充分體現了新課程、新教材、新教法教學思想。
新課程標準強調以學生發展為本，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的未來生活，也要關注學生的現實生活。本課在如何實施新課程、使用新教材、**新教法上做了大膽嘗試。在課堂教學上為學生創設輕鬆、愉悅的課堂生活環境，引導學生主動參與、主動**、主動合作，讓學生生動活潑、主動地發展。
一、改變學生的學習方式
重建師生課堂生活是本節課的重要目標之一，資訊科技學科不同於其他學科的最大特徵之一是它具有較強的「可自學性」。在改變學生的學習方式上我們放棄了「以教為主」，而是「以學為主」。 「以學為主」的基本思想建立在「建構主義」理論基礎上。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（教師、學習夥伴等）幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。
1．正確認識學生
①「以學為主」的教學活動是建立在豐富的教學環境和學習資源基礎上的。在這種教學環境中，教師的主要技能表現在環境構建和資源利用與設計上，而不僅僅停留在教學講解水平和表演能力上，所以在課前教師就創設了乙個教師與學生比賽詩歌朗誦的情境。學生和教師比賽朗誦其實是不公平的競爭，因為教師借助了計算機，這樣就激發了學生的興趣，產生與教師一爭高低的熱情，由此非常自然地引出《用計算機創作多**作品──**和聲音》。
②「以學為主」的教學方式不是一句空話，授課教師在本節課以層次豐富的「任務」為基礎，以任務推動學習，以任務貫穿學習。學習過程中，學生不僅掌握了如何製作配樂詩詞，更重要的是完成了一件作品，成功後的喜悅洋溢在每個學生的臉上。
學生是學習的主體，我們的課堂教學絕不能像過去那樣，不顧兒童的生活經驗和思維方式，採用以灌輸為基本特徵的接受式學習方式，而應代之以學生主動參與、主動**、主動合作等新型的學習方式。
在「以學為主」的教學活動中，教師也充分考慮了不同層次學生的學習情況，通過分工合作，成立製作小組，其中包括導演、美工、朗誦、音效。學生充分發揮自己的特長，學生之間進行交流合作，不同層次的學生都能夠取得意義建構的效果。在學生自學過程中，教師充當學生學習的合作者，走到學生中間，參加學生的討論，從中獲取學生學習過程中產生的問題資訊，為有效調控教學作好充分的準備。
2．正確認識教材
創造性地使用教材，是課程改革對新課程提出的新要求，也是這節課的新突破。課前，教師為學生準備了乙個「小學古詩網」，內容包括：必背古詩、**學習、古詩論壇、例項**等。
網上有小學階段必背的古詩並配以插圖和背景**。小學古詩網提供的「**學習」欄目是乙個閃光點，其中有電子圖書、跟我做、例項**等。「電子圖書」包括如何使用powerpoint。
在「跟我做」中有教師**和音訊，向學生介紹了如何操作。另外，還可以利用「例項**」將教師的例項**，分解各部分功能，從中學習如何製作配樂古詩。
3．新型學習方式中的教師作用
新課程強調尊重學生主體性，改變過去單一的接受式學習方式，倡導具有開放性、活動性的新型學習方式。這節課採用的是學生自學，分工合作的方式。課堂開放以後，可能有的教師會問：
教師的作用到**去了呢？教師的人格魅力體現在**？教師的作用是否削弱了？
實際上，教師的作用不是削弱而是加強了。這種基於網路資源的教學要求教師的目標意識要更強，要從整體上考慮課堂教學的育人目標；創新意識要更強，一切從有利於學生的發展出發；合作意識要更強，教師要從體現教師權威的高高的講台上走到學生中來，和學生一起**與交流；調控能力要更強，在開放性的課堂教學中，很多情況是無法預料的。學生怎樣才能學得更好，學習效率如何，都要求教師有合理的調控，在與學生學習**的過程中要善於抓住問題，適時地通過網路進行反饋。
比如在學生製作過程中，教師發現聲音與影象先後順序容易出錯，就應該及時通過廣播進行反饋，請同學幫助來解決問題，這樣既解決了問題，又增加了同學的成功感。
二、讓學生在獲取知識、形成技能的過程中體驗積極的情感與態度
本次課程改革要求，通過改變學生的學習方式，使學生在獲取知識、形成技能的過程中體驗積極的情感與態度。在實施新課程的今天，我們要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，採用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣乙個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養了積極的情感與態度，進而形成正確的價值觀。
教師的作用是設計任務，創設環境，組織學習。對採用其他方法解決不了的問題，學生可以在留言本上向教師發問，教師及時地對問題進行解答。
三、重視學生之間的評價
這節課還有乙個突出特點是學生之間和學生自身進行評價。目前，資訊科技課程的評價方式主要表現在三個方面，即：教師評價、學生互評和學生自評。
《用計算機創作多**作品──**和聲音》這節課是以學生為中心，教學評價中的評價物件也從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力，即學生自主學習的能力。本節課最後是展示學生作品，放手讓學生互相評價，讓學生自己評價，從學生的角度發現問題，提出改進意見。盡量鼓勵學生先發現別人的優點，看到別人的優點。
學生這麼做，說明他已經掌握了知識；能對別人的作品提出意見，說明他在理解上有獨到的見解，應該給他機會去發表；引起爭論不是壞事，說明學生對教學目標掌握了，轉化成了自己的知識，完成了意義建構。教師也可以適時地對討論不清楚的問題給予指導，幫助學生進行意義建構，在學生互評的同時也鼓勵學生自評。學生們理想的學習成果可能與實際的學習成果有一定的差距。
讓學生對學習成果自我評價不僅有利於學生，也可以改進課程或教學的設計，其意義在於重視學習主體，重視學生的反思，最大限度地促進學生的發展。學生自評可以讓學生通過觀察反省自己的長處和短處，在思考中進步，避免了學生互評後難為情的情緒，也給了學生學習的動力。
四、小組合作學習方式的反思
這節課當中用到了小組合作學習的方式，合作學習與一般的小組學習稍有不同，主要表現為每乙個成員都有自己的角色，負有一定的責任，通過分工合作來完成一項任務。這種學習方式的優點在於能夠加快學習的程序，由於每個學生只需完成自己的工作，所以學習進度大大加快了，另外由於每個學生都被分配了一定的工作，因此不易出現有個別學生被動跟隨的現象。但也正因為每個學生只完成自己的工作，所以對其他組員所做的那一部分內容就不太了解，不利於知識技能的全面掌握。
這節課注重了教師的調控作用，通過設定問題、參與學生討論等方式深入到學生當中，隨時觀察隨時調整，大大減少了上述問題發生的機會。
初中資訊科技教學反思
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四 把枯燥的理論上得輕鬆風趣，激發學生學習的熱情和興趣 在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的例項，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在資訊科技教學中，學生學習的知識型別多種多樣，學生在學習資訊科技這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講...
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