隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，人們對新課程的了解越來越多，研究越來越深，實踐越來越豐富，並且取得了累累碩果。然而欣喜之餘，對照新課程的新理念，冷靜思考一些課堂現象，一些問題依然嚴峻地擺在我們面前，困擾著我們，需要我們深入思考，認真面對。
一、情境創設牽強附會
「數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」這是《數學課程標準》在「課程實施建議」中提出的重要理念。因此，很多教師在設計教學時，把那種被認為是枯燥、乏味的複習匯入打入了「冷宮」，都在為尋找數學知識的原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的原型就無法對數學知識進行教學，或者不利於學生對數學知識的理解和接受。
於是，花樣繁多，內容生動，貼近學生的教學情境層出不窮，這就難免會有牽強附會的情境設計包括在內了。教師創設的情境應該貼近學生生活，符合學生年齡特徵，能夠讓學生積極參與、實踐探索。小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們又對周圍的各種事物、現象充滿著好奇。
教師可以創設一些貼近學生生活的情境，讓他們在情境中逐步發現數學、掌握數學和運用數學，並在此過程中體驗數學與周圍世界的聯絡，以及數學在社會生活中的作用和意義。只有這樣，才能使他們對數學產生興趣，才有益於他們理解、掌握必要的基礎知識與基本技能。教師也可以將學生未知的數學規律、法則、關係等前置應用，展示數學知識的非凡魅力，利用小學生好奇心強的特點，激起學生的求知慾。
藝術**於生活同時也高於生活，數學是一門高度抽象的學科，有必要使用情景教學我們就用，沒有必要時我們就不用，不能因為使用情景教學而破壞了數學的簡單美。
二、能用大量的數學實踐活動代替精講多練嗎？
精講多練，是傳統教學中長期堅持的一種教學方式，但隨著新課程理念的提出，要求充分落實數學中的課堂實踐活動，讓學生在動手、動腦中愉快地學習。於是乎，我們見到的數學課都變成了學生動手操作課，就是應用題教學也硬要設計乙個讓學生動手操作的環節，一些表演、實驗、拼擺等活動派上了用場，學生的學習方式和教師的教學方式確實得到了很大的轉變，整堂課感覺學生都在動，好像學生獲取的新知就是在這樣的環境中不斷生成的。但細思下來，這些活動姑且不說花哨，真正有益於教學內容的高質量的數學思維活動卻不多，準確地說，大部分活動是一些用來充斥課堂的熱鬧活動，一些用來體現新課程理念的垃圾活動，統計起來，其活動的次數和活動所用的時間量也嚇人，一般都不少於25分鐘，如此算來，學生練習的計算時間少得可憐，活動和數學練習是不能劃上等線的，必要的數學課堂實踐活動是不可少，但不可過量，不要擠占了學生練習計算的時間。
好的傳統要繼承，不要一味地為了體現新課程理念，而用大量的數學課堂實踐活動代替傳統的精講多練，要還原真正意義上的數學課。
三、評價濫用失真
傳統教育過分的著眼於學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調課堂評價的「激勵」功能，將視角更多的關注學生學習過程中的閃光點，於是，「棒極了」、「真了不起」的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線。現在許多老師都喜歡採用以下方式來激勵學生。
過多廉價表揚，只要學生回答了問題，老師就是「很好」「你真棒」「真聰明」。有時學生僅是重複別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，老師也是同等對待，以一句「不錯」一帶而過。不敢批評學生，為了保護學生的積極性，有的老師採用延遲評價或模糊評價的方法，於是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。
學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，老師不置可否。甚至有的學生出現了錯誤，老師也不敢批評學生。一堂課下來，總是「好」聲一片。
誠然，課堂評價以鼓勵為主對上好一節課來說是十分重要的。但是，當學生回答完問題後，教師一概以「真棒」、「很好」進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？深思一下，不難發現，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態和隨意應付的缺失品格。
在學生發言後，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以「鼓勵性評價」取代「傾向性評價」的做法是可取的，但是要把握操作的分寸。新課程理念下的「鼓勵讚賞」，必須建立在「客觀評價」的基礎上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。
激勵性評價不是教學目的，而是促進學生更好地學習和發展的手段。過多的廉價表揚會導致學生的淺嘗輒止和隨意應付，過分的模糊評價將導致學生的知識缺陷和是非不分。
我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學習課程標準，領會精髓，在不斷地實踐和反思中成長，我們必將會很快走出與新課改理念「貌合神離」的尷尬境地。
臨汾市第三小學校許強
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