淮濱縣王店鄉一小：洪念輝
教學內容：義務教育課程標準實驗教三年級下冊第46頁例1。
教學目標：
1、知識目標：讓學生經歷發現兩位數乘兩位數（不進製）的計算方法的全過程，掌握筆算方法。
2、能力目標：掌握筆算豎式的乘的順序及積的書寫格式，理解筆算的算理。
3、情感目標:把數學置於具體的情境中，調動學生的積極性。
教學重點：
學會兩位數乘兩位數的筆算方法。
教學難點：
掌握筆算豎式的乘的順序及積的書寫格式，理解筆算的算理。
教學準備：多**課件。
教學過程：
一、創設情境，引入新課。
（出示課件）同學們，有沒有去過書店買書呢？告訴大家乙個好訊息，教育書店正在進行圖書展銷活動，想不想去看看？不過首先我們得把下面的題做對，才能去看啊！（出示課件）
1、練習（最後一道說過程）
14×2= 231×3=
師：這幾道題同學們都答對了，現在我們就到書店去看一看吧？課件出示：
2、每套書有14本，王老師買了12套。一共買了多少本？教材46頁主題圖改編而成。
（1）王老師也來到了書店買書，從圖中你發現了哪些數學資訊？
（2）獨立解答，指名板演。（14×2= 28）豎式也寫到黑板上。
（3）集體訂正，板演的同學說一說為什麼這樣列式和計算過程。
師：現在將這道題中的條件變一下，把2變成12，你還會算嗎？
二、自主**，交流提高。
1、指名列式。（板書：14×12=）
2、將算式14×12與14×2做比較，你發現了什麼？（板書課題：兩位數乘兩位數）
4、估算14×12的結果。
5、嘗試計算14×12的準確結果，然後小組交流演算法。（指名板演）
6、匯報計算方法。
方法一：筆算豎式法。
讓板演的同學說說計算過程。
其他學生幫助修改或補充。
①「4」寫在什麼位置上？
（強調：用第二個因數十位上的數去乘第乙個因數時，得數的末位要和因數的十位對齊。）
②討論：「4」後面的「0」寫不寫？
（強調：「4」在十位上，表示4個十，也就是40，所以個位上的「0」可以不寫。）
③「14」表示什麼？也就是多少？
（強調：14表示14個是十，也就是140。）
將自己做錯的地方改正過來。
觀察14×2和14×12的豎式有什麼聯絡？
（強調：兩位數乘兩位數的豎式在兩位數乘一位數的豎式的基礎上多了兩步。）
方法二：
14×2=28 14×10=140 140+28=168
7、你喜歡哪種方法？
8、觀察兩種方法的計算過程，你發現他們有什麼聯絡？
（方法一實際上是將方法二口算方法的過程用筆算豎式的形式表示出來，如果我們理解了它的算理，在計算時我們會覺得很清晰、很簡便。而方法二呢，當因數都比較大時，利用它來計算就比較麻煩，而且容易出錯。隨著計算的深入，筆算的優勢會越來越明顯。
）9、誰再來完整地說一說筆算14×12的計算過程。
10、同桌交流計算過程。
三、鞏固深化，拓展應用。
1、我會填！
2、小馬虎體檢中心。（改錯）
3、我會豎式計算。
4、解決問題。
5、拓展題。
四、總結回顧。本節課你有哪些收穫？
五、板書設計
兩位數乘兩位數
方法一1 4
×1 2
——————
2 814×2=28
1 414×10=140
——————
1 6 828＋140=168
方法二14×2＝28
14×10＝140
28+140＝168
教學反思：
興趣是最好的老師，數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發，給學生提供充足的時間和空間，促進他們相互合作、自主**。所以在本節課的教學中，我通過創設情境，給學生提供豐富的感性材料，激發他們的學習興趣，引導學生主動**新知。同時我在教學時將情境與生活緊密聯絡，教學重點時我採用了由具體到抽象的教學模式。
整節課，我由淺入深，環環相扣，在解決實際問題的應用中，拓展了學生的視野，進一步調動了學生的學習熱情。
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兩位數乘兩位數筆算乘法 不進製
教學目標 讓學生經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，學會計算兩位數乘兩位數進製的乘法。在學習活動中感受數學與生活的密切聯絡。教學重點 學會計算兩位數乘兩位數進製的乘法 不進製 教學難點 解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。教學過程 一 複習舊知，歸納方法 1 出示口算題 52 10 42 40 34 ...
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