有哪些做法，應該注意哪些問題
隨著資訊科技的飛速發展,基礎教育資訊化浪潮的洶湧澎湃,資訊科技與課程整合的思想、理念和現代教育技術在學科教學應用中的重要意義不斷的衝擊著廣大教育工作者。客觀的說,在資訊科技與課程整合的這次大討論、實踐中,廣大教師尤其是一線教師不論是在思想上還是在實踐中,他們的素質和技能都有了乙個質的飛越。但是在現代教育技術在學科的具體教學實踐過程中,筆者也發現了一些教師在認識上和實踐中存在的問題。
首先是現代教育技術在學科教學應用過程中認識上的誤區。
因為工作關係,我接觸了許多教師,其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認識上,而不是深層次的思考。他們仍然認為不管什麼課,只要在課堂上或多或少的用了資訊科技的教學裝置,更有甚者認為只要使用網路引用了一些網上的資料,那麼這節課就與資訊科技進行了整合,而不是從實際課程的具體需要出發,考慮應該應用什麼樣的現代教育技術手段?如何最好的發揮現代教育技術的優勢?
實際上這只不過是把過去的「教死書,死教書」變換了一種新的教學方式,在教學準備過程中或者在課堂上運用了一些現代的教學手段而已。
其次過分的強調和誇大了現代教育技術,而忽視了課程本身。
還有一些教師,在上課的過程中,不管是什麼課,也不考慮課程本身的具體知識點和內容,都要牽強附會的運用現代教育技術這種教學手段進行教學。聽完他的課以後,給學生和我們這些聽課教師的感覺,好像這是一堂資訊課。還有的課更好像是學生在自學,教師在課堂上扮演的角色只是乙個各種現代教育裝置的操作者。
因為他把這節課所有的內容、知識點都做成了多**課件,整堂課中學生和我們只看到了他如何操作那些教學裝置,對教學內容基本上沒有進行什麼講解。這樣的課從何而談教學藝術,從何而談激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性?更有的教師把自己的教學課件做的過於富有藝術性和欣賞性了,而他要講的是一堂化學、物理或其它課程的實驗課,一方面,這些課件脫離了科學知識的嚴謹性和真實性,另一方面,這些課件做的太過於華麗,分散了學生對學科本身知識點的注意力。
最後,在現代教育技術在學科教學的具體應用過程中,教師在教育技術裝置操作技能上的欠缺。
有一次我在中小學聽課,教師講的非常精彩,現代教育技術裝置運用的也是恰到好處,相得益彰,學生的學習熱情被完全的激發了出來,不管是學生還是老師都不知不覺的被深深的打動,陶醉在這種學習氣氛中,可是突然,那位教師不小心的碰了一下滑鼠,他的課件馬上進入了下乙個內容。然後那位教師趕緊又切換到前乙個章節,手忙腳亂的忙了半天最後總算是找到了前面的內容,學生們也乙個個的跟著看了好幾分鐘,當老師再講解的時候,剛才的學習氣氛已蕩然無存,無論是老師還是學生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺。
現代教育技術的發展將學科教學引入了整合的時代,現代教育技術的發展同樣也促進了教師專業的發展。所以要想使用現代教育技術手段上好每一節課,首先我們教師本身必須掌握基本的現代教育技術與課程整合的方法與技能,具有資訊化環境中教與學的新觀念,才能適應現代教育技術與課程整合的實際需要,把現代教育技術與學科課程很好地組合起來以達到教學效果的最優化。在現代教育技術與課程整合的過程中,教師必須終身加強專業訓練,習得專業技能,提高從教素質,關注自身的資訊素養和學習能力,不斷提高自身的資訊科技技能水平,從而使我們始終具有較高的運用現代教育技術的能力,這樣才能在教學中靈活運用現代教育技術,提高教育教學質量,促進學生的全面發展,最終達到培養創新型人才的目的。
總之,現代教育技術與學科整合的過程強調的是「以人為本」、「一切為了每一位學生的發展」。其根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力,最終實現面向時代發展的創新人才的培養。在學科教學與現代教育技術進行整合的過程中,我們必須對教材和學生事先進行深入的研究和思考,在有限的物質基礎上,充分利用現有的資訊資源,發揮裝置的最大潛力,結合本學科的特點,結合學生的特點,利用以現代教育技術與學科課程加以有機整合,從而優化教育、教學過程,對學生實施高質量和高效率的教育。
現代教育技術與學科之間的整合,我們必須從有機的教學系統來考慮,不能任意誇大或者忽視其中任一因素的作用,否則就可能阻礙教育資訊化的發展進度,偏離現代教育技術與課程整合實施過程中的正確方向。
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關注課堂評價促進學生發展 資訊科技課堂評價例項 張敏德國教育家第斯多惠說過 教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵 喚醒 鼓舞 言外之意評價在教學活動中佔據著重要地位，它發揮著激勵 規範 引導等一系列作用。課堂教學是學生學習的主戰場，評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終。課堂評價起點低 ...
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