以提高學生資訊素養的資訊科技評價初探

作者：林海英

**：《讀寫算》2023年第21期

中小學資訊科技課程指導綱要（試行）提出了《資訊科技》課程的目標是：通過資訊科技課程使學生具有獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力。培養學生良好的資訊素養，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，為適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

可見，資訊科技課的主要目標是培養學生的資訊素養。對於21世紀的學生來說，基本的「資訊素養」應包括： ①資訊獲取的能力。

②資訊分析的能力。③資訊加工的能力。④資訊創新的能力。

⑤資訊利用的能力。⑥協作意識和資訊的交流能力。

在《資訊科技》課的教學中，如何對學生的學習進行合理的評價？如何評價更能促進學生資訊素養的培養和提高？

本文試運用當前相關的研究理論以及學校的教學實踐，研究和**在資訊科技課中對學生實施「以提高學生資訊素養的學習評價」。

1.評價不是區分，而是為了促進學生轉變性發展

目前，計算機在我國正處於普及階段，學生的實踐能力參差不齊。學生個體由於起點不同，在學習中碰到的問題也會有所不同。評價要充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要。

因此，面對不同的學習個體與問題情境，不應該採用簡單劃一的評價標準。學習者需要的是一種不同起點下的「挑戰性」驅動。評價不是區分，而是為了調節學習者的行為，促進學生個體「轉變性」發展。

當然，在具體的實踐中，我們仍可以採用「區分」，但這僅僅是手段而不是目的。從本質上講，這種「區分」仍應成為個體學習中轉變性發展過程，是為了改進，而不是鑑定或選拔。

2.評價應重視學生的學習過程，而不僅僅只關注學習結果

資訊科技教育教學內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網路作為工具幫助學生更好地自主學習和**。資訊科技教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的乙個創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手，讓學生進入主動探求知識的過程。