變批改為評價

細細品味，作業「批改」這種說法有一定的侷限性。所謂批改，一般就是對作業的正誤進行判定。這樣，作業就純粹作為一種鞏固和反饋的手段，是檢查教學效果的標尺。

作業固然是鞏固知識、形成技能的必要途徑，但同時也是培養非智力因素的有力載體。因為作業還顯露出學生的能力、態度和情感，這些不是簡單的對錯所能夠評判的。所以，有必要將批改作業轉變為評價作業。

一、多元標準，提高學習積極性

當批改作業成為一項機械重複的工作時，帶來的最大弊端就是單一的評價標準。對全班學生的作業用一把尺子來丈量，結果導致中上等學生輕而易舉就達到要求，長久下去產生懈怠情緒；學困生則處於水深火熱之中，付出了努力但仍達不到要求，學習積極性受到挫傷。

作業評價的目的不是「選拔」和「淘汰」，而是為了每乙個學生的發展，所以必須要改變「一刀切」的做法，變單一標準為多元標準。在作業常規方面一視同仁，例如：審題要標註、書寫要認真、格式要規範、頁面要整潔……在解題評判上則依據不同學習水平，側重點有所區別：

優等生要關注知識的拓展和解題策略的多樣化；中等生要關注知識理解的深刻性和解題方法的熟練程度；學困生則要關注認知的正確性和解題思路的清晰度。

所以優等生即使全對，但思路呆板也不能得到最高等次；學困生即使有錯誤，但解題過程有閃光點，也可以給予乙個較高的評價。同時，還要注重縱向評價，既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。

引導學生「回頭看看」過往的作業，通過縱向比較，讓他們看到自己的進步或者不足，從而明確努力的方向。只有多元的評價標準，才能合理、合情、客觀、全面地評價學生的作業，從而讓不同層次的學生都得到充分的發展。

二、延遲評價，增強學習自信心

遇到作業中的錯誤，不少教師都會習慣性地畫乙個紅紅的「×」，而且常常「力透紙背」。

我們每個人都從學生時代過來的，當看到這觸目驚心的「×」時，心情是消沉的。其實單純的「×」充其量只是表明此題錯誤，學生並沒有得到切實的指導。

可以試試「延遲評價」，當學生的作業出現錯誤時，暫時不要打「×」，而是通過記號或者批註給予提醒，讓他們進行二次檢查和修改，然後教師對再次提交的作業進行評價。

當然，在評價數學作業的時候，我們也可以向語文教師學習，在學生的作業後面寫一寫評語。保護學生的自尊心，對學生的作業進行個性化的指導。

作業評價非小事，更非易事，需要不斷優化和創新評價標準與方式，恰當呈現並合理利用評價結果。