我在教學中一般比較容易忽視對學生的評價，
例如：一次乙個學生拿著作文字自豪的說「老師我認真寫字乙個小時，今天字寫得工整吧？」 我看了一眼那歪斜的字型「哼」了一聲沒說什麼，下課時那個孩子趴在桌子上哭了，我問「為什麼」她把以前的幾篇作文拿給我看，我這才醒悟她是多麼努力地在寫好公正的字啊！
我道了歉並鼓勵了她，她破涕為笑，以後這個學生更加努力練字，雖不好看卻工整了不少，對她而言已經是很大進步。
經過此事我這才知道我在教學中犯了「過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視其改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視全面發展和學生的個體差異；過分關注結果而忽視過程，評價方法單一」這些錯誤。通過學習我知道了什麼是學業評價「學業評價是指對學生在學校課程上所取得的學業成就（包括知識與技能、認知過程與能力、情感、態度、價值觀）的測量和評價，是通過各種方法收集學生學業成就的客觀資訊，為學習和教學提供反饋，同時，也負有引導學生健康發展的責任。學業評價關注的是學生在學校所學各門課程上的成就，而非校外所學內容。
」我在日常教學中還犯了評價單一的錯誤平時學業評價採用的評價方式主要是紙筆測驗，把考試作為學業評價的唯一手段，將分數作為衡量學生學業水平的唯一標準，考試的目的就是篩選學生，從而把學生分好等次。
例如：李雪嬌第一總分650，沒注意到她有耍小脾氣的毛病，學習後真正認識到：紙筆測驗雖然能直觀反映學生的學習狀況和教師的教學情況，卻很難對學生學習的過程與方法，以及情感、態度與價值觀等進行評價，也不能對學生應用知識的綜合能力、實踐能力、創新能力等進行有效的評價。
紙筆測驗只是評價方法中的一種，也是反映學生某一方面發展現狀的手段，如果不能與其他有效的學業評價方法相結合，便不能科學地反映學生發展的真實狀況和歷程。在之後的教學中我的評價加入了學生互評
例如：作文《家鄉的春天》我把乙個優秀的作文當例文講評時，有學生評價語言優美，有學生評價描寫細緻，可有一位同學卻指出我們北方的春天很冷，春寒料峭，此文不符實際。這點我都沒想到。
可見評價應多樣化才能發現問題。
「知錯就改」我認識到錯誤後課堂教學中就注意學業評價盡量做到：以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組， 發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。關注學業活動和過程本身，關注學生參加學習活動的主動性，關注「學生個體的內省標準」，關注學生蒐集資訊、資料和分析運用資訊、資料的活動過程及其表現，關注學生與同伴交流、合作過程中的表現。
希望學生能夠深入介入自己的學習活動，體驗學習活動，自動產生創造的生命衝動，「增強他們的學習自信心，提高學習動機」，促使學生以自己的「內省標準」對學習活動進行價值判斷，確定個體的學習目標和學習計畫。鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法。
例如：學習《陳涉世家》，我就要求學生自查資料，分組交流學生不僅了解了司馬遷是在宮刑下完成的《史記》還了解了紀傳體，並且知道了司馬遷的生活經歷對他產生了由衷的敬佩，課下我又布置作業「我心目中的司馬遷」學生們把他作為榜樣，歌頌他的歷史功績，敬佩他的精神，被他個人魅力折服，有乙個學生還檢討自己學習態度不認真他說「老師，司馬遷真不容易，我這麼幸福，我得珍惜我的學習時間。」從此事中我明白了學生的全面、和諧發展就是學生學會「認知」「、做事」、「共同生活」和「生存」，形成良好的學業情感和濃厚的學習興趣，具備終身學習的能力和分析解決實際問題的能力。
就是學生自身各方面的和諧發展，每個學生都應該發展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個人特色的知識技能結構、能力結構、情感、態度和價值觀體系。
我得到的反思是：評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展是不行的。評價是要通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。
它關注的不是知識與技能的記憶和再現，而是學生對知識的應用能力和技能的實踐能力，評價的是學生的思維水平、創造能力、情感態度和價值觀的發展狀況和趨向。要以綜合評價為主而不是單一的以學習成績為準；評價形式要多樣化而不是教師的一言堂。
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