學生小組合作學習方案

小學骨幹教師實施學生小組合作

學習分組方案

——學生自主學習之組織形式

一、當前課堂教學中存在的幾種現象

1．隨著新課改的不斷深入，新課程的諸多理念逐漸被廣大教師接受，「以教師為主導，以學生為主體」成為教師課堂教學的主流思想。但如何將理念轉化為有效地實踐呢？很多教師還僅僅停留在理念層面，實踐中走的依然是老路子。

2．實踐工作中缺少思考，缺少研究，缺少方法，靠著慣性和經驗重複著昨天的故事。改革的動力不足，需求不高。

3．部分教師困於課堂的組織教學，被課堂紀律所累，教師的魅力以及所教學科的吸引力還不足。

4．優秀教師課堂高效，業績突出，但缺少總結和提公升，優秀的方法走不出課堂，推廣不出，沒有產生大面積效益。

5．知識揉碎了詳細講解的現象依然存在，步子過小，唯恐學生學不會的擔憂根深蒂固。

6．課堂教學中教師投入了大量的努力，辛苦付出，高耗低效卻沒有思考原因，對學生真正實現高效學習的思路不清，方法不明，需要抬頭看路。

7．被個別後進生所困，團隊前進的步伐不大，對優秀學生的培養措施不多。

8．教師過多地霸佔了話語權，留給學生的空間和時間不夠。

二、對合作學習的思考

教學方法是教學理念與教學實踐之間的橋梁。高效的課堂教學必定使用了科學的教學方法，只有熱情、認真而無方法的介入的課堂事必事半功倍。因此，我們把重點放在教學理念和教學實踐之間的方法的架構上。

「先學後教，以學定教」是課堂教學改革成功的本質與發展方向，因此學生的自主學習是學生「主體地位」體現的必然選擇。學生的自主學習涉及自學問題的設定、自學的時間及方式、**的形式、課堂的流程等各方面內容。本方案我們特將**的形式提出，在課堂上採用「小組合作」的形式開展自主學習。

三、合作學習的主要形式

小組合作學習已經實踐論證為成功的學習方式。但合作學習需要進行科學的分組並進行及時的評價方顯成效，很多小組合作流於形式，表面熱鬧，合作失效。現根據我校的實際，提出如下分組合作設計，供骨幹教師培養物件研究使用。

1．四人一組，分別為1、2、3、4號學生，1號設為組長。在座位中體現，同時組內4組學生實行動態管理，號碼可以隨著學習、紀律的提公升或退後而改變，給予學生上公升進步的空間和目標，避免造成「貼標籤」的現象。

2．1號學生為優秀學生，紀律、組織協調能力、自學能力、學業成績均比較突出。4號學生為後進生，在各方面需要借助團隊的力量方能成功。

3．小組內座次固定。1號和4號同位，在小組後面，2號和3號同位，在小組前面。

4．1號組長可以競爭上崗，動態管理。

5．因我樣學生過多，分組內學生依然面向前坐，不實行小組圍坐的辦法。

6．小組具體分布

四、合作學習使用辦法

骨幹教師培養物件要將小組合作學習作為重要學習目標之一，在專案管理負責人的帶領下，研究、使用、出成效、推成果。