5.3簡單的軸對稱圖形（第二課時）教學反思
學生在前一節課中，以學習軸對稱現象，對軸對稱和軸對稱圖形的概念有了進一步的了解，在相關知識的學習過程中，學生已經經歷了一些摺紙活動，解決了一些簡單的現實問題，經歷了很多合作學習的過程，具有了一定的合作學習的經驗，具備了一定的合作與交流的能力。因此具備相應的知識技能及活動經驗基礎。
本節課按照學生的認識規律，遵循學生為主體，教師為主導，訓練為主線的指導思想，注意創設問題情境，誘導學生思考、操作，教師適時地演示，激發學生探求知識的慾望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處於自主探索、合作交流的積極狀態，從而培養學生的思維能力。
本節課的重點是要指導學生通過摺紙活動掌握線段是軸對稱圖形、線段垂直平分線定義及性質，再通過解決適當的實際問題來培養學生的分析能力和應用意識．
探索線段垂直平分線的性質的教學效果——鼓勵學生按照研究等腰三角形的思路獨立探索線段的軸對稱性.學生在說明理由時,能根據摺疊過程中線段重合來說明,也可以通過全等來說明.在摺紙的基礎上,通過做一做、想一想、議一議三個環節使學生在充分實踐及思考的基礎上，來學習線段的垂直平分線的概念。
使知識在傳授的過程中達到層層深入，循序漸進的教育教學效果。
這一堂為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：謎語導課激發學生學習數學的興趣，數學問題生活化，注重培養學生觀察、交流、操作、**能力的培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，以學生的自主活動和合作活動為主。
縱觀這節課的教學過程，課堂教學模式發生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是乙個組織者和引導者，並調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每乙個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了「做數學」的全過程，感受了學習數學的快樂，品嚐了成功的喜悅。
每個學生在活動中的經驗與收穫不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發展，教學中常發揮合作交流的功能，採用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補乙個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是採用小組合作的形式，由於低年級學生作圖能力不強，對於正確美觀地製作出乙個軸對稱圖形還有一定的難度，但由於學生學習發展的程序不同，針對一部分學生已會製作的實際情況，我組織學生展開分小組合作討論活動，這樣盡可能地將每個人的收穫變成學生集體的共同精神財富
在教學過程中仍有不足之處：課堂師生互動的環節應走出提前的課堂預設，如有的學生不預習，反應遲鈍，以後對於如何處理課件與課本的關係，多**與黑板的關係這方面我還要做更進一步的**學習。
5 3簡單的軸對稱圖形 二 教學反思
教學任務分析 知識與能力目標 理解軸對稱 軸對稱圖形的概念 探索並了解線段垂直平分線的有關性質 初步體會將實際問題轉化為幾何問題，通過構建幾何模型解決問題。過程與方法目標 經歷探索簡單圖形軸對稱的過程，進一步體驗軸對稱的特徵，發展空間觀念 學生在動手摺疊的過程中，進一步了解線段垂直平分線的性質。情感...
《簡單的軸對稱圖形 第1課時 》教學反思
在新課標中十分強調 過程 這一詞，既要重視學生的參與過程，又要重視知識的再現過程。有了學生的參與，課堂教學才顯得生機勃勃，學生才會變成課堂學習的主人。知識的再現過程有助於讓學生了解所學知識從何而來，解決何種問題，在有限的時間內 知識，主動獲取知識。本節課重點是讓學生通過動手摺紙得出 等腰三角形的兩底...
3 2圖形的平移第二課時教案
3.2圖形的平移 一 學習目標 1.進一步理解平移的意義和平移的性質.2.通過 變化的魚 橫向 或縱向 平移一次,其座標變化的規律,認識圖形變換與座標之間的內在聯絡.二 創設情境引入新課 1.什麼是平移?2.平移的性質又是什麼?三 引導自主學習 1.座標系中的平移變換 如圖所示的 魚 是將座標為 0...