我是一名邊遠山區農村學校的教師，從教有三十多年的時間了，歷經酸甜苦辣，雖然在教學上積累了一些教學經驗，，但面對不斷交替變換的教材，以及越來越現代化的教學理念、越來越先進的教學手段和教學方法，總感到自己教學實際與當前的教育形勢存在一定差距，迫切需要加強業務學習，所以儘管快六十歲了，我還是積極參加國培遠端學習。
通過學習孔凡哲博導主講的《課堂教學觀察診斷與評價》課程，聯想到自己和同事們平時的教學實際，深感教學觀察和診斷對教師的專業發展具有十分重要的意義。
先來回顧一下我們平時聽評課的情況：從總體上來說，其效果著實不怎麼樣。所謂的「教研活動」早已流於形式，其具體表現為：
重形式輕內涵、重數量輕質量、重流程輕跟進，從而導致平時的教研活動單純為了完成聽課任務和評課流程，卻沒有學會診斷，缺乏敏銳、不能發現問題；缺乏挑戰、不能面對問題；缺乏思考、不善反思問。因而不能通過聽評課活動來獲得專業的提公升，缺少專業跟進。
課堂觀察雖然有一套流程，但課堂觀察取得良好效果的關鍵在於流程中間的內涵，其中起決定作用的是診斷，即反思的深度。課堂觀察真正的功效在課外，課後反思與交流是課堂觀察成功與否的關鍵。課堂觀察與診斷對於我們來說有十分現實意義：
第一， 課堂觀察與診斷是促進教師專業化發展的重要途徑。它可以發展教師的實踐性知識，增進專業反思意識，用於教師培訓，形成教學風格，有效提公升教師的參與教學研究意識，促進教師自主改善教學。
第二， 課堂觀察與診斷能為教育決策與評價提供較為客觀依據，用於課堂教學研究，促進教師專業化發展。
第三， 課堂觀察與診斷的目的，就是從教師教學的角度來切實改善學生學習方式，從而促進教師的專業化發展。
第四， 課堂觀察與診斷是乙個雙向互動的過程，有利於強化教師間的合作意識和團隊意識，促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化。每乙個成員在彼此分工又相互合作的團隊裡開展教研活動，每一位教師都能得到發展。
課堂觀察與診斷是一種非常重要的教學研究方法，它非常適合於教育教學情景的研究。它在課堂研究、教師專業化發展及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。針對我們平時存在的問題，我們在課堂觀察與診斷中要努力促進個人專業理論、教學研究方式、學校科研功能的轉變，這是課堂觀察與診斷的目的所在。
教師專業化發展與教師自我評價
如何提高教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關係到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。人們在教育改革和發展的實踐中，已經總結出加強教師的專業化建設既是提高教師社會地位的內在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。教師素質的提高，一方面有賴於我們促進...
教學反思對教師專業發展的意義
1 按教學程序，分為教學前 教學中 教學後反思。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學 和分析能力。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機 教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題 需要教給學生哪些關鍵...
教師專業發展評價制度
為了促進教師綜合素質 科學素養的提公升，為了深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質量，努力探索發揮評價的導向 激勵和調控功能，我校將著力構建與全面實施素質教育和教育教學改革相適應的教師工作實績評估機制，建立和推行科學的教師發展性評價制度。一 評價目的 通過完善的制度，科學的程式和方法，對教師在師德...