目前在我國基礎教育中以教師為中心的**式學習方式使用比例偏多，致使學生創新意識匱乏、創新能力萎縮. 創新對大多數學生來說，不僅是「不為也」，而且也是「不能也」. 所以在初級創新教育活動過程中，首先要進行創新方法的教育，讓創新有序可循.
筆者認為，創造技法中的「資訊交合法」是達此目的的較好方法.
所謂「資訊交合法」是一種將資訊、概念用靈活的手法進行多渠道、多層次的推測、想象和創新的創造技法. 它建造乙個由多元座標組成的全方位資訊反應場，把某些看來似乎是孤立、零散的資訊，通過相似、接近、因果、對比等聯想手段搭起微妙的橋，使之曲徑通幽，將資訊交合產生新資訊.
筆者嘗試在物理實踐中引入「資訊交合法」，較好地啟發了學生的創新意識，激發了學生的創造靈感.
一、 在物理教學中的實踐
1. 新舊並列異同比較豐富學生原有圖式——啟思
教師需要設計「由低階向高階」、「從簡單到複雜」逐層遞進發展變化的教學過程來揭示各知識點的內在聯絡，讓學生在比較鑑別中認識新舊知識的聯絡和區別，從而不斷完善、豐富學生原有圖式. 概括而言，積極的心理狀態是實現正遷移的前題，重視培養學生的概括能力是基礎，加強認識結構的聯絡對比是基本途徑.
案例1 選修3-4第十一章第5節「外力作用下的振動」新課教學片段
依次演示三個實驗：掛在豎直彈簧下砝碼的自由振動，掛在豎直彈簧下砝碼在水中的振動，掛在豎直彈簧下砝碼的受迫振動（如圖1所示）. 再出示資訊交合圖（如圖2所示）.
在前四節通過彈簧振子和單擺分別從運動描述、受力特徵、能量轉換等角度重點研究了簡諧運動以後，新教材為加強學生對振動分類的理解，集中介紹了同屬於外力作用下的「阻尼振動」、「受迫振動」等概念. 教師通過「從理想到非理想、先複習舊知識後**新內容」地設定實驗觀察容易啟發學生思考，配合資訊交合圖則可以加強新舊對比，鍛鍊學生概括能力. 資訊交合圖在本次教學實踐中起到了啟思的作用.
分層教學在資訊科技學科中的研究與實踐
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