正方形與長方形是同學已經認識並能說出名稱的圖形，本節課的目標在於學生能夠知道他們的特點，以及相同點和不同點。
課上以同學發現身邊的正方形與長方形為引，讓他們想想為什麼這個是正方形、這個是長方形，從而開始**本節課的學習目標，讓他們認識這兩個圖形。
匯入的環節是乙個關鍵的轉折點，從生活到課本知識，進入「課堂」時，必須保證全體學生的投入才能開始進行。時刻記住，學生是主體，我所面對的是全班的每一位學生。
接下來從獨學的自己**，到對學的合作**，一步步深化**過程，從而達到加深理解正方形與長方形的概念目的。
獨學時，設計讓學生結合手上的紙片道具，實際操作中去發現正方形與長方形的特點，從想、到動、到發現、到記錄。在實際進行時，發現很多學生會對導學案上題目不明，未看全題目後面括號內填相等或不相等的提示，所以在填空時不知所措，從而導致了很多同學舉手或者互相詢問無法靜心自學，更有甚者在隨意亂寫的現象。由此可見，對於低年段的學生必須要先設定乙個個明確的目標。
在本課，應提前讓孩子明確接下來他們要做什麼、應該怎麼做。可先帶著全班讀題明確目標，第一題要做什麼做哪些，第二題……在題目中一些學生不明白的概念，如「對邊」，課先進行解釋指導（知道含義的學生，如果沒有，那麼我自己解釋）；再說明，用發下去的長方形與正方形的卡紙對照導學案去**並完成導學案上內容，最後一題不明確時可翻看書本完成，這樣可以盡量地避免學生無序的混亂現象。並且，在獨學結束應對於獨學情況做總結反饋，並對在次環節中表現突出的同學做表揚，樹立榜樣模範，激發全班的積極性。
對學時，說明對學的內容目時，要先讓全班同學注意集中在自己身上，所有人明白之後再開始對學，不要緊接著獨學後直接開始，這樣會顯得很亂，學生也會混淆對學與獨學，無法達到對學應達到的效果。同時，我必須要關注到全班學生，對於特別學生給予輔導。在對學時，我還發現學生的效率大有不同，有很快校對、對學好的學生，也有未完成的學生，所以每乙個環節的指導、時間的掌控尤為的重要。
學生對學的過程與內容，是知識的積累過程，更會是之後備展展示的基礎，在獨學對學掌握好了，才能有好的展示出現。
備展前要讓學生從討論中靜下來，集中注意在自己身上，開始說明每一組的備展內容，由於低年段需要更多的指導，所以關於展示的內容需說明得稍微詳細一些，不能如高年段給乙個大的主題，然後備展時再進入指導。沒有明確詳細內容，有些小組會無所事事，不知該如何下手，而我的指導總歸是乙個個組的進入，從而導致了學生會的時間空白。在進入組內點撥的時候主要任務交代小組長分配，自己不能被困在乙個小組內。
重點關注的應該在於薄弱小組，如暴雨隊的小組長能力很強，備展得僅僅有條，我就不能過多停留，應讓學生自由發揮，而對於站在一邊感覺無從下手的順風組就應重點指導，和組長、組員交流，引導他們進行備展，他們小組過於的依賴我的指導，所以，同時還應當注意教導他們備展的方法，培養小組長的能力，讓這個小組迅速成長起來。
備展結束，應訓練迅速回座位，大部分同學都能做到，但由於迅雷組板書未完成，還有個別學生流連黑板。
在展示環節中，可以發現有時會卡住，這是備展得不夠充分，但是大部分的同學還是比較優秀的，展示的時候都能說到重點，在我的點撥下，也能運用輔助卡片來進行展示。在數直角的時候會直接數，未進行驗證測量，需我提醒才開始。反過來反省自己，在學生展示的時候我的介入顯得太多，對學生的放手不夠，未完成的板書應該讓他們自己去邊說邊寫，補完整；有些總結應該讓學生在互動中進行，或者由我引導互動，總之，要讓學生自己說、自己做。
學生能說的我就不說才是正確的行為。
最後的總結收官，學生可以自己說出學習到的知識點，可以看出已經掌握了知識點，但是有些同學沒有聚焦到黑板，也就是說未參與進我們全班的互動總結，無法檢測他是否掌握知識點、或者是無法加深他意識中知識點的概括，那麼，對於他來說，這節課的效果便會有一定的減弱。在最後的環節是知識的總結，所以我應該務必保證每位學生在集中注意地聆聽才能開始。這點我自身必須要加強注意，要很好的及時收回他們的注意力。
總得來說，無論課前的設計準備怎麼樣，都是需要在課上進行實踐，課前充分準備是重要前提，課堂的整體把握是關鍵。所以課堂上，要合理地安排，正確地指導，對學生要信任地放手、良好地激勵、積極地調動，讓學生能真正展現自我，在課上掌握知識。這樣才能讓整節課有意義，並真正展現新課堂的內在深意。
長方形正方形反思
通過動手操作，使學生能進一步加深對所學平面圖形的認識，並能用自己的語言描述長方 形 正方形 及多邊形的特徵，能初步感知所學圖形之間的關係，能辨認和區別這幾種圖形 使學生通過觀察 測量，在獲得只管經驗的同時發展空間觀念，培養全面觀察問題的思維方 式，讓學生在學習活動中體驗現實生活中的數學，發展對數學的...
認識長方形和正方形
教學內容 人教版教材小學數學三年級 上冊 第58 60頁 教學目標 1.在觀察 操作等活動中感知並初步整理長方形和正方形的基本特徵，知道長方形長 寬以及正方形邊長的含義 初步體會長方形與正方形的聯絡和區別。2.在猜想 驗證的研究過程中，初步感知研究的基本方法，讓學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強...
長方形與正方形的認識教學反思
生 老師，文具盒是長方體的。教學意圖 以生活例項引入，從感想知識出發，使學生對長方體有初步的認識和體驗。二 創設情景，發現新知 1.創設情景 1 出示蘿蔔，提出問題 將乙個蘿蔔切成長方體，至少需要切多少刀？2 假象乙個蘿蔔，想象著切一下。3 老師切蘿蔔，讓學生數一下，一共切了幾刀。設計意圖 調動學生...