本節課有兩點值得肯定，一是帶領學生親自走進民族文化村去感受、體驗土家文化，較好的體現了課程的本土性、生活性、實踐性；二是充分利用現有的人文資源，就地請老藝人為學生表演了原汁原味的南曲和巴山舞；三是嚴格執行校本課程方案，巧用社群課程資源，很好地體現了「土家文化」這一主導性課程的基本要求。
一、讀中感悟，以讀激情
本課語言優美，感情真摯，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語言美。這樣使學生獲得了情感的體驗。
二、自主學習，昇華提高
另外我還根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然後鼓勵學生大膽採用適合自己的學習方法，主動地進行學習。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。
為此，我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、仿寫練習，鼓勵學生靈活運用課文裡的語言。
總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。
當然，遺憾的地方也存在。第一就是自己沒有把學生的熱情調動起來，如土家族民間藝術團不實行免費表演，學生沒能**到完整的節目，對民俗文化村里的內容挖掘也不深。第二課堂上集體朗讀多了，個別朗讀不夠。
學生齊讀的現象太多，缺少個別有品位的朗讀，這對學生個性化的理解品讀表現都少了機會。第三，覺得自己很多環節設計得好，只是沒有落實到點，泛泛過去而已，有走教案之嫌疑。這對我這樣20幾年教齡的老師來說，真的是羞於見人的事。
想想自己的課堂，需要自己有更多的機會請別人來聽，課堂上需要深入的應該多費時間，變著法子讓孩子朗讀品味思考想象說話，讓學生積極參與課堂的每個語文實踐活動。
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